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课 题 研 究 计 划 【 通 用 1 3 篇 】 阅 读 库  实 用 范 文  范 文 大 全  课 题 研 究 计 划 【 通 用 1 3 篇 】 2 0 2 4 0 4 1 8 1 2 : 2 6 : 3 0 光 阴 迅 速 ， 一 眨 眼 就 过 去 了 ， 又 将 迎 来 新 的 工 作 ， 新 的 挑 战 ， 不 妨 坐 下 来 好 好 写 写 计 划 吧 。 好 的 计 划 都 具 备 一 些 什 么 特 点 呢 ？ 以 下 是 可 爱 的 小 编 W a n e r 为 大 伙 儿 找 到 的 课 题 研 究 计 划 【 通 用 1 3 篇 】 ， 欢 迎 借 鉴 。 课 题 研 究 计 划 篇 1 目 前 学 校 涉 及 全 体 教 师 的 科 研 课 题 有 两 个 ， 即 省 级 重 点 课 题 — — 《 新 课 程 背 景 下 阳 贵 实 验 三 中 高 效 课 堂 教 学 模 式 的 行 动 研 究 》 和 阳 贵 市 级 课 题 — — 《 思 维 可 视 化 技 术 与 学 科 整 合 的 行 动 研 究 》 。 为 了 减 轻 老 师 们 的 负 担 ， 学 校 决 定 两 个 课 题 整 合 实 施 ， 思 维 可 视 化 技 术 作 为 打 造 高 效 课 堂 的 手 段 之 一 。 但 需 要 提 供 两 套 完 整 资 料 。 为 了 有 计 划 地 做 好 我 校 的 教 育 科 研 课 题 的 研 究 工 作 ， 特 拟 定 此 工 作 计 划 。 一 、 上 学 期 工 作 情 况 上 学 期 研 究 工 作 ， 总 体 是 比 较 好 的 ， 但 有 个 别 的 子 课 题 做 得 不 好 ， 至 今 未 完 成 相 关 工 作 任 务 ， 具 体 情 况 请 见 《 阳 贵 市 第 三 实 验 中 学 2 0 x x 2 0 x x 第 二 学 期 教 育 科 研 课 题 研 究 工 作 考 核 表 》 。 二 、 课 题 的 管 理 学 校 将 严 格 按 照 《 阳 贵 市 第 三 实 验 中 学 教 育 科 研 课 题 研 究 考 评 办 法 》 实 行 量 化 管 理 ， 结 题 验 收 时 ， 将 根 据 此 量 化 分 由 高 到 低 排 序 确 定 结 题 证 书 上 主 要 研 究 人 员 名 单 和 顺 序 。 三 、 本 学 期 的 主 要 任 务 1 、 请 没 有 完 成 本 学 期 工 作 任 务 的 子 课 题 组 ， 在 假 期 补 充 完 成 ， 并 于 下 学 期 开 学 第 一 天 交 教 科 处 冯 莎 莎 老 师 处 。 2 、 各 子 课 题 组 要 在 假 期 根 据 此 安 排 拟 定 各 自 研 究 计 划 ， 并 于 下 学 期 开 学 第 一 天 交 教 科 处 冯 莎 莎 老 师 处 。 3 、 要 特 别 重 视 课 题 研 究 电 子 档 案 的 填 写 。 课 题 研 究 电 子 档 案 是 教 师 个 人 结 题 的 必 备 成 果 ， 非 常 重 要 ， 请 所 有 研 究 人 员 高 度 重 视 。 4 、 组 织 课 题 研 究 优 质 课 评 比 。 a . 此 优 质 课 与 传 统 意 义 的 优 质 课 有 所 不 同 ， 是 从 课 题 研 究 的 视 觉 进 行 评 价 ， 本 身 就 是 一 个 研 究 成 果 ， 必 须 体 现 研 究 元 素 ， 核 心 是 高 效 课 堂 、 手 段 含 思 维 可 视 化 技 术 。 b . 报 送 材 料 包 含 ： 教 学 设 计 （ 含 反 思 ） （ 电 子 及 纸 质 都 要 ） 、 课 堂 实 录 光 盘 、 课 堂 实 录 文 本 （ 纸 质 ） 、 教 研 组 对 本 节 课 的 研 究 过 程 录 像 、 教 研 组 各 教 师 对 本 节 课 的 讨 论 意 见 （ 纸 质 ） 。 c . 各 教 研 组 要 认 真 组 织 组 内 评 选 ， 按 分 配 名 额 推 荐 参 加 校 级 评 比 。 具 体 名 额 分 配 如 下 ： 语 文 、 数 学 、 英 语 各 2 人 ； 物 理 、 化 学 、 生 物 各 1 人 ； 体 育 和 艺 术 共 1 人 ； 地 理 和 政 治 共 1 人 ； 历 史 、 信 息 、 研 究 、 通 用 技 术 共 1 人 。 若 确 实 需 要 增 加 名 额 的 ， 请 向 学 校 总 课 题 组 提 出 申 请 ， 经 课 题 主 持 人 批 准 后 ， 可 以 追 加 。 d . 学 校 评 出 特 等 奖 一 名 、 一 等 奖 二 名 、 二 等 奖 三 名 、 三 等 奖 若 干 名 。 其 中 特 等 奖 推 荐 参 加 上 级 评 比 。 一 、 二 等 奖 学 校 将 以 科 研 成 果 形 式 申 请 参 加 有 关 部 门 的 评 比 活 动 。 e . 完 成 时 间 9 月 3 0 日 前 完 成 。 责 任 人 ： z 。 5 、 做 好 培 训 工 作 。 a . 为 了 提 高 研 究 人 员 应 用 现 代 教 育 技 术 提 高 课 堂 效 率 的 水 平 ， 学 校 拟 对 研 究 人 员 进 行 电 子 白 板 的 应 用 、 思 维 导 图 的 制 作 等 进 行 培 训 。 b . 完 成 时 间 9 月 3 0 日 前 完 成 。 责 任 人 ： z 。 6 、 组 织 教 学 片 段 设 计 评 比 。 a . 参 评 材 料 要 求 ： 只 要 一 个 片 段 ， 不 要 整 节 课 的 ； 一 个 参 评 作 品 至 少 应 包 含 内 容 ： 教 学 片 段 预 设 目 标 、 教 学 片 段 文 本 实 录 、 教 学 片 段 设 计 说 明 （ 设 计 意 图 、 达 成 的 效 果 、 设 计 反 思 ） 。 b . 各 教 研 组 要 认 真 组 织 组 内 评 选 ， 按 分 配 名 额 推 荐 参 加 校 级 评 比 。 具 体 名 额 分 配 如 下 ： 语 文 、 数 学 、 英 语 各 3 篇 ； 物 理 、 化 学 、 生 物 各 2 篇 ； 体 育 和 艺 术 共 2 篇 ； 地 理 、 政 治 、 、 历 史 、 信 息 、 研 究 （ 含 通 用 技 术 ） 各 1 篇 。 c . 设 一 等 奖 2 篇 ， 二 等 奖 4 篇 ， 三 等 奖 8 篇 。 d . 对 优 秀 的 设 计 学 校 将 以 科 研 成 果 形 式 申 请 参 加 有 关 部 门 的 评 比 活 动 。 e . 完 成 时 间 1 0 月 2 0 日 前 完 成 。 责 任 人 ： z 。 7 、 组 织 课 题 研 究 叙 事 评 比 。 a . 各 教 研 组 要 认 真 组 织 组 内 评 选 ， 按 分 配 名 额 推 荐 参 加 校 级 评 比 。 具 体 名 额 分 配 如 下 ： 语 文 、 数 学 、 英 语 各 3 篇 ； 物 理 、 化 学 、 生 物 各 2 篇 ； 体 育 和 艺 术 共 2 篇 ； 地 理 、 政 治 、 、 历 史 、 信 息 、 研 究 （ 含 通 用 技 术 ） 各 1 篇 。 b . 设 一 等 奖 2 篇 ， 二 等 奖 4 篇 ， 三 等 奖 8 篇 。 c . 对 优 秀 的 研 究 叙 事 学 校 将 以 科 研 成 果 形 式 申 请 参 加 有 关 部 门 的 评 比 活 动 。 d . 完 成 时 间 1 1 月 2 0 日 前 完 成 。 责 任 人 ： z 。 8 、 中 期 检 查 汇 报 、 总 结 表 彰 。 a . 对 各 子 课 题 研 究 情 况 进 行 中 期 检 查 。 b . 评 选 课 题 研 究 先 进 集 体 和 个 人 。 c . 对 在 上 学 期 研 究 工 作 中 获 得 市 级 研 究 成 果 奖 人 员 、 优 秀 电 子 档 案 获 奖 人 员 、 优 质 课 获 奖 人 员 、 课 题 研 究 叙 事 评 比 中 获 奖 人 员 及 本 次 评 选 出 的 课 题 研 究 先 进 集 体 和 个 人 进 行 表 彰 。 d . 完 成 时 间 1 0 月 3 0 日 前 完 成 。 责 任 人 ： z 。 9 、 组 织 课 题 研 究 论 文 评 比 。 a . 研 究 论 文 与 研 究 叙 事 层 次 不 一 样 ， 前 者 更 重 视 学 术 价 值 。 各 教 研 组 要 认 真 组 织 组 内 评 选 ， 按 分 配 名 额 推 荐 参 加 校 级 评 比 。 具 体 名 额 分 配 如 下 ： 语 文 、 数 学 、 英 语 各 3 篇 ； 物 理 、 化 学 、 生 物 各 2 篇 ； 体 育 和 艺 术 共 2 篇 ； 地 理 、 政 治 、 、 历 史 、 信 息 、 研 究 （ 含 通 用 技 术 ） 各 1 篇 。 b . 设 一 等 奖 2 篇 ， 二 等 奖 4 篇 ， 三 等 奖 8 篇 。 c . 对 优 秀 的 设 计 学 校 将 以 科 研 成 果 形 式 申 请 参 加 有 关 部 门 的 评 比 活 动 。 d . 完 成 时 间 1 2 月 2 0 日 前 完 成 。 责 任 人 ： z 。 1 0 、 每 个 月 编 辑 一 份 研 究 简 报 。 责 任 人 ： z 。 1 1 、 做 好 学 期 研 究 总 结 工 作 。 各 子 课 题 组 要 认 真 做 好 本 学 期 研 究 工 作 总 结 ， 并 于 学 期 结 束 前 以 电 子 和 纸 质 两 种 方 式 交 到 教 科 处 。 杨 再 华 在 学 期 结 束 时 完 成 学 校 总 课 题 的 工 作 总 结 。 1 2 、 假 期 作 业 ： 请 每 位 教 师 用 思 维 导 图 设 计 一 节 课 、 分 析 一 份 高 考 试 卷 （ 非 高 考 学 科 分 析 一 份 平 时 考 试 试 卷 ） 教 科 处 课 题 工 作 计 划 篇 2 一 、 指 导 思 想 ： 所 谓 “ 小 学 生 成 长 袋 ” ， 就 是 保 存 一 个 学 生 成 长 状 况 的 各 种 文 字 和 资 料 。 孩 子 每 天 都 在 发 展 ， 每 天 都 会 给 我 们 惊 喜 ， 只 是 许 多 没 被 我 们 发 现 。 孩 子 许 多 方 面 的 发 展 ， 把 它 保 存 起 来 告 诉 孩 子 和 孩 子 的 父 母 ， 并 且 因 势 利 导 ， 促 其 主 动 发 展 。 给 学 生 建 立 “ 成 长 档 案 袋 ” 能 多 层 面 地 、 多 方 面 地 评 价 学 生 ， 从 而 发 挥 好 评 价 的 发 展 功 能 。 建 立 “ 小 学 生 成 长 档 案 袋 ” ， 也 是 帮 助 学 生 整 理 记 载 着 自 己 的 成 长 轨 迹 的 资 料 。 感 受 到 成 长 中 的 喜 怒 哀 乐 ， 体 验 到 老 师 对 自 己 的 呵 护 ， 更 加 热 爱 这 美 好 的 世 界 。 使 自 己 的 成 长 有 更 结 实 的 根 基 ， 对 孩 子 来 说 这 是 一 笔 宝 贵 的 财 富 。 我 校 为 了 引 导 学 生 自 我 设 计 、 自 我 调 节 、 自 我 发 展 ， 并 促 进 师 生 间 、 家 校 间 的 长 效 而 良 性 的 互 动 ， 创 建 和 实 施 《 学 生 成 长 记 录 袋 》 。 二 、 工 作 目 标 ： 1 、 通 过 实 施 “ 学 生 成 长 记 录 袋 ” 评 价 制 度 ， 引 导 、 鼓 励 、 促 进 学 生 的 发 展 ， 使 学 生 既 能 学 会 判 断 自 己 的 进 步 ， 感 受 成 功 的 喜 悦 ， 又 能 积 极 反 省 自 身 的 不 足 ， 主 动 寻 求 改 进 的 方 法 和 途 径 ， 使 之 不 断 完 善 自 我 。 2 、 通 过 实 施 “ 学 生 成 长 记 录 袋 ” 评 价 制 度 ， 帮 助 教 师 、 家 长 了 解 的 学 生 的 成 长 与 进 步 ， 以 寻 求 最 佳 教 育 途 径 。 3 、 帮 助 教 师 和 学 校 管 理 者 制 定 教 育 评 价 计 划 。 4 、 在 评 价 过 程 中 ， 有 效 地 改 善 师 生 之 间 的 关 系 ， 使 教 师 成 为 学 生 的 朋 友 。 三 、 工 作 措 施 ： （ 一 ） 成 立 总 课 题 领 导 小 组 ， 提 高 工 作 实 效 。 为 加 强 管 理 ， 学 校 成 立 “ 学 生 成 长 袋 建 立 探 索 ” 管 理 领 导 小 组 ： 1 . 庙 岗 小 学 课 题 研 究 领 导 组 ： 组 长 ： 黄 正 甫 副 组 长 ： 谢 素 梅 成 员 ： 黄 友 为 、 胡 忠 业 、 周 玉 平 、 戴 本 燕 、 陈 明 梅 、 杨 维 玉 、 杨 维 红 、 庞 传 芹 、 史 传 华 、 甄 长 兰 、 郭 玉 明 、 樊 传 圣 、 杨 俊 田 、 闫 兴 春 、 甄 茂 芬 、 裴 习 芬 、 水 怀 玉 2 . 课 题 研 究 管 理 组 ： 组 长 ： 黄 正 甫 副 组 长 ： 谢 素 梅 成 员 ： 黄 友 为 、 胡 忠 业 、 周 玉 平 、 戴 本 燕 3 . 课 题 研 究 业 务 组 ： 组 长 ： 黄 正 甫 副 组 长 ： 谢 素 梅 成 员 ： 黄 友 为 、 周 玉 平 、 戴 本 燕 、 闫 兴 春 、 裴 习 芬 、 甄 茂 芬 、 陈 明 梅 、 杨 俊 田 学 校 领 导 小 组 在 充 分 学 习 和 调 研 的 基 础 上 ， 结 合 本 校 的 实 际 情 况 ， 制 定 学 校 课 题 研 究 工 作 的 整 体 规 划 和 阶 段 性 的 计 划 ， 并 组 织 实 施 。 各 块 负 责 人 在 开 学 初 要 拟 定 出 详 细 的 工 作 计 划 ， 上 交 总 课 题 组 。 （ 二 ） 研 究 内 容 — “ 小 学 生 成 长 档 案 袋 ” 的 构 成 ： 1 、 基 本 情 况 ： 姓 名 、 性 别 、 籍 贯 、 出 生 年 月 、 班 级 、 过 程 情 况 、 身 高 体 重 、 视 力 记 载 、 家 庭 住 址 、 家 庭 组 成 、 家 长 工 作 单 位 、 职 务 、 兴 趣 爱 好 、 身 体 、 经 济 状 况 、 教 师 的 变 动 及 简 介 等 。 2 、 学 初 计 划 ： 学 生 对 学 好 各 门 功 课 、 发 展 自 己 的 个 性 所 做 的 设 想 ， 量 化 与 模 糊 要 相 结 合 ， 要 特 别 重 视 个 性 化 课 程 的 学 习 。 教 师 和 家 长 都 要 做 好 指 导 ， 考 虑 到 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 帮 助 学 生 制 定 出 切 实 可 行 的 学 初 计 划 ， 一 年 级 的 ` 学 生 刚 入 学 。 对 学 初 计 划 认 识 不 清 。 这 样 由 家 长 和 老 师 配 合 制 定 出 计 划 。 也 可 用 录 音 的 形 式 。 3 、 各 种 成 绩 ： 此 项 可 先 按 学 科 分 类 ， 然 后 在 按 照 比 赛 的 级 别 分 类 ， 级 别 包 括 班 级 比 赛 、 学 校 比 赛 、 社 区 、 局 级 以 上 比 赛 。 要 充 分 重 视 班 级 内 部 的 比 赛 ， 比 赛 内 容 ： 运 动 会 、 征 文 、 小 制 作 、 小 发 明 、 4 、 进 步 足 迹 ： 能 体 现 出 学 生 成 长 过 程 中 的 有 关 资 料 均 可 放 入 。 让 学 生 尽 量 发 觉 自 己 的 闪 光 点 ， 发 现 自 己 的 进 步 ， 对 未 来 充 满 信 心 。 如 学 生 的 画 、 字 、 小 制 作 、 小 发 明 、 照 片 、 小 报 、 优 秀 作 业 、 优 秀 作 文 、 获 奖 证 书 复 印 件 、 单 元 试 卷 、 期 末 试 卷 、 古 诗 词 背 诵 记 载 等 。 学 生 的 反 面 案 例 也 可 放 入 ， 放 入 时 间 不 限 ， 资 料 的 件 数 不 限 。 5 、 评 价 ： 对 学 生 评 价 需 是 记 实 性 的 具 体 而 明 确 的 、 勉 励 性 的 ， 对 具 有 特 别 不 良 行 为 的 学 生 评 价 也 可 适 当 的 使 用 严 厉 的 语 气 ， 对 刚 入 学 的 学 生 可 用 贴 星 或 发 放 小 红 花 ， 金 苹 果 的 形 式 。 要 重 视 学 生 的 兴 趣 、 情 感 、 态 度 、 习 惯 等 方 面 ， 关 注 学 生 个 性 ， 对 学 生 的 评 价 法 要 多 种 多 样 ， 可 分 为 自 评 、 教 师 评 及 组 员 评 、 家 长 评 。 最 好 要 有 创 意 。 2 . 下 学 期 奋 斗 目 标 （ 希 望 ） 教 导 处 班 主 任 课 题 研 究 计 划 篇 3 一 、 课 题 研 究 背 景 计 算 是 小 学 数 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 它 贯 穿 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 始 终 ， 无 论 是 数 学 概 念 的 形 成 、 数 学 结 论 的 获 得 ， 还 是 数 学 问 题 的 解 决 等 都 依 赖 于 计 算 活 动 的 参 与 ， 计 算 能 力 的 高 低 对 学 好 数 学 知 识 起 着 极 为 重 要 的 作 用 。 在 我 们 的 课 堂 教 学 中 ， 小 学 生 的 计 算 却 常 常 出 错 。 作 为 教 师 ， 不 要 把 学 生 的 计 算 错 误 都 一 律 认 为 是 “ 粗 心 惹 的 祸 ” ， 如 果 能 从 知 识 方 面 以 及 心 理 方 面 对 其 进 行 系 统 的 研 究 ， 提 出 更 有 针 对 性 和 实 效 性 的 纠 正 策 略 ， 这 对 小 学 生 的 计 算 能 力 的 提 高 和 教 师 的 计 算 课 堂 教 学 将 更 有 帮 助 。 我 们 的 困 惑 ： 计 算 教 学 是 小 学 数 学 中 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 培 养 学 生 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 形 成 健 康 的 心 理 品 质 的 重 要 手 段 。 《 2 0 x x 版 数 学 课 程 标 准 》 中 指 出 “ 数 学 是 人 们 生 活 、 劳 动 和 学 习 必 不 可 少 的 工 具 ” 。 小 学 数 学 教 学 的 一 项 重 要 任 务 是 培 养 学 生 正 确 、 迅 速 的 计 算 能 力 ， 这 对 进 一 步 学 习 和 今 后 参 加 生 活 劳 动 有 着 十 分 重 要 的 作 用 。 但 学 生 在 实 际 学 习 中 ， 计 算 差 错 多 ， 准 确 率 低 ， 经 常 出 现 这 样 、 那 样 的 错 误 ， 严 重 干 扰 着 小 学 生 对 数 学 学 习 的 兴 趣 以 及 教 师 的 正 常 教 学 ， 我 们 不 能 简 单 地 把 这 种 错 误 归 咎 于 学 生 “ 粗 心 ” 、 “ 马 虎 ” 等 ， 其 实 学 生 在 计 算 中 出 现 错 误 的 原 因 是 多 方 面 的 。 因 此 ， 对 于 小 学 生 计 算 错 误 进 行 分 类 ， 分 析 其 中 错 误 的 原 因 ， 以 及 制 定 、 实 施 矫 正 的 策 略 ， 对 于 小 学 生 避 免 或 减 少 计 算 错 误 ， 提 升 计 算 能 力 是 非 常 必 要 的 。 二 、 课 题 研 究 目 的 经 过 对 小 学 生 计 算 错 误 的 类 型 和 成 因 进 行 分 析 研 究 ， 寻 找 降 低 小 学 生 计 算 错 误 的 策 略 ， 在 实 践 课 堂 教 学 中 进 行 检 验 ， 验 证 策 略 的 可 行 性 。 进 而 提 高 学 生 的 计 算 能 力 ， 提 高 计 算 准 确 率 ， 为 学 生 顺 利 学 习 数 学 知 识 ， 持 续 发 展 奠 定 基 础 。 而 且 ， 教 师 经 过 运 用 研 究 所 得 的 策 略 ， 在 今 后 的 课 堂 教 学 中 能 少 走 弯 路 ， 充 分 发 挥 出 该 研 究 成 果 的 现 实 指 导 作 用 。 三 、 课 题 研 究 过 程 我 们 数 学 教 研 组 于 2 0 x x 年 1 1 月 份 立 题 ， 课 题 名 称 为 ： 《 小 学 生 计 算 错 误 类 型 、 原 因 分 析 及 矫 正 策 略 》 。 我 校 数 学 教 研 组 根 据 学 校 实 际 课 堂 教 学 情 况 ， 按 照 实 验 方 案 ， 有 目 的 、 有 计 划 、 有 步 骤 地 开 展 该 课 题 研 究 ， 主 要 做 如 下 工 作 ： 第 一 阶 段 ： 前 期 准 备 阶 段 （ 2 0 x x 年 1 0 月 下 旬 ） 1 、 分 别 组 织 教 师 和 学 生 座 谈 ， 了 解 老 师 在 计 算 课 堂 教 学 中 遇 到 问 题 和 自 己 的 认 识 2 、 数 学 教 研 组 召 开 会 议 ， 启 动 课 题 ， 部 署 具 体 任 务 第 二 阶 段 ： 具 体 实 施 阶 段 （ 2 0 x x 年 1 1 月 初 ～ 2 0 x x 年 3 月 ） 1 、 以 中 高 年 级 为 单 位 ， 分 年 级 组 收 集 学 生 的 计 算 错 题 2 、 以 各 年 级 部 小 组 长 为 单 位 ， 记 录 典 型 错 题 3 、 以 中 高 年 级 为 单 位 ， 同 年 级 数 学 教 师 分 析 典 型 计 算 错 误 的 原 因 ① 教 师 初 步 分 析 错 误 原 因 ② 以 面 谈 的 形 式 和 相 关 学 生 进 行 交 流 ③ 总 结 、 分 析 ， 撰 写 原 因 分 析 报 告 4 、 以 中 高 年 级 为 单 位 ， 同 年 级 数 学 教 师 提 出 矫 正 策 略 ① 前 测 ， 统 计 该 类 型 题 目 的 错 误 率 。 ② 根 据 原 因 分 析 报 告 ， 提 出 矫 正 策 略 ， 调 整 课 堂 教 学 方 式 。 ③ 后 测 ， 对 前 后 测 试 进 行 比 较 ④ 总 结 、 分 析 ， 撰 写 矫 正 策 略 报 告 第 三 阶 段 ： 整 理 归 纳 阶 段 （ 2 0 x x 年 1 2 月 ） 5 、 全 组 进 行 交 流 讨 论 ， 总 结 研 究 成 果 ① 中 高 年 级 的 研 究 成 果 汇 报 ， 进 行 纵 向 研 究 ② 对 全 学 段 中 由 相 同 原 因 而 导 致 的 错 题 进 行 横 向 研 究 ③ 整 理 、 归 档 四 、 研 究 成 果 经 过 对 各 年 级 的 典 型 错 题 进 行 纵 向 研 究 ， 找 到 了 各 年 级 学 生 计 算 时 出 现 的 典 型 错 误 ， 经 过 分 析 其 错 误 原 因 ， 提 出 了 相 应 的 纠 正 策 略 ， 并 经 过 前 后 测 实 验 验 证 了 其 策 略 的 有 效 性 和 可 行 性 。 将 全 年 级 的 同 类 型 错 题 进 行 横 向 研 究 ， 结 合 心 理 学 的 认 知 分 析 ， 我 们 重 点 研 究 了 由 于 强 成 分 的 干 扰 导 致 的 计 算 错 误 ， 既 提 高 了 教 师 对 学 生 心 理 发 展 水 平 的 认 知 ， 又 对 计 算 课 堂 教 学 有 指 导 作 用 。 课 题 研 究 计 划 书 篇 4 一 、 研 究 背 景 有 设 立 这 一 课 题 研 究 的 想 法 源 至 2 0 x x 年 的 一 次 在 新 海 中 学 的 省 送 培 到 市 的 学 习 活 动 上 。 一 位 讲 课 老 师 说 在 现 在 的 教 学 条 件 见 中 都 有 现 代 化 的 音 响 伴 奏 条 件 ， 由 此 播 放 出 的 伴 奏 音 乐 形 象 更 丰 富 ， 因 此 ， 作 为 钢 琴 伴 奏 可 少 采 用 ， 或 许 是 与 会 老 师 误 听 为 可 不 采 用 ， 引 起 哗 然 ！ 由 此 引 发 本 人 生 出 这 一 课 题 研 究 的 想 法 。 二 、 概 念 的 界 定 课 题 研 究 的 核 心 概 念 : 伴 奏 即 伴 随 衬 托 歌 唱 的 演 奏 。 伴 奏 基 本 上 和 歌 唱 曲 调 一 致 ， 其 间 还 可 以 有 多 种 装 饰 音 或 高 低 八 度 的 翻 奏 ， 也 可 以 是 单 纯 的 节 奏 。 伴 奏 的 任 务 还 必 须 演 奏 过 门 等 纯 乐 器 的 部 分 以 联 接 唱 句 。 伴 奏 对 歌 唱 的 意 义 ： 伴 奏 有 对 乐 曲 内 涵 的 提 示 及 对 歌 者 情 绪 的 渲 染 和 烘 托 作 用 。 充 实 延 展 了 表 演 的 氛 围 。 歌 唱 教 学 的 伴 奏 方 式 ： 钢 伴 音 响 伴 奏 自 己 敲 击 节 奏 伴 奏 学 生 合 着 伴 奏 寻 找 韵 律 效 能 ： 这 一 词 语 有 多 种 解 释 ， 最 基 本 的 解 释 为 达 到 系 统 目 标 的 程 度 ， 或 系 统 期 望 达 到 一 组 具 体 任 务 要 求 的 程 度 。 在 日 常 生 活 中 主 要 指 办 事 的 效 率 和 工 作 的 能 力 。 效 能 是 衡 量 工 作 结 果 的 尺 度 ， 效 率 、 效 果 、 效 益 是 衡 量 效 能 的 依 据 。 那 么 ， 在 歌 唱 教 学 中 根 本 目 的 是 运 用 各 种 科 学 合 理 的 手 段 、 方 式 和 载 体 ， 调 动 学 生 歌 唱 学 习 的 积 极 性 、 主 动 性 和 创 造 性 ， 不 断 提 高 学 生 的 歌 唱 学 习 效 率 和 歌 唱 能 力 ， 提 高 音 乐 学 习 的 质 量 ， 保 证 音 乐 将 教 育 教 学 方 针 政 策 得 以 贯 彻 落 实 。 马 克 思 说 ： 劳 动 生 产 力 的 是 由 多 种 情 况 决 定 的 ， 其 中 包 括 ， 工 人 的 平 均 熟 练 程 度 ， 科 学 的 发 展 水 平 和 在 工 艺 上 的 应 用 程 度 ， 生 产 过 程 的 社 会 结 合 ， 生 产 资 料 的 规 模 和 效 能 以 及 自 然 条 件 。 那 么 ， 歌 唱 教 学 的 效 能 就 取 决 于 学 生 对 歌 曲 的 喜 爱 以 及 歌 曲 的 熟 悉 程 度 ， 歌 唱 技 巧 、 音 乐 基 础 知 识 、 对 歌 曲 类 型 的 适 应 能 力 、 心 理 素 质 等 方 面 的 原 因 。 对 所 要 解 决 的 问 题 分 析 ： 1 . 分 析 不 同 伴 奏 方 式 使 用 过 程 中 师 生 所 能 进 行 的 互 动 可 能 性 ； 上 课 老 师 只 是 一 个 人 ， 因 此 ， 不 同 的 伴 奏 方 式 中 老 师 所 能 发 挥 的 能 动 力 及 能 动 方 向 是 有 很 大 不 同 的 。 2 . 不 同 伴 奏 方 式 使 用 过 程 中 学 生 所 能 进 行 的 参 与 可 能 性 ； 因 为 伴 奏 方 式 有 产 生 的 主 动 性 及 被 动 性 之 分 ， 因 此 ， 在 歌 唱 的 实 际 参 与 性 上 有 差 别 。 3 . 老 师 对 伴 奏 方 式 的 可 驾 驭 性 ； 这 牵 涉 到 伴 奏 方 式 的 复 杂 程 度 及 学 生 在 音 乐 感 知 上 的 实 际 能 力 。 4 . 不 同 伴 奏 方 式 对 学 生 课 堂 积 极 的 调 动 ； 因 学 生 的 主 体 参 与 性 以 及 兴 趣 能 力 的 不 同 而 在 参 与 的 积 极 性 上 收 到 影 响 。 5 . 不 同 伴 奏 方 式 对 教 学 内 容 的 烘 托 以 及 对 学 生 理 解 能 力 的 引 领 效 果 。 因 各 种 伴 奏 方 式 的 优 点 差 别 而 出 现 不 同 效 能 性 。 学 生 对 音 乐 的 认 知 是 逐 步 形 成 的 ， 如 何 综 合 运 用 伴 奏 方 式 让 学 生 在 最 短 的 时 间 内 投 入 的 全 面 认 识 所 学 内 容 ， 在 对 音 乐 的 整 体 形 象 得 以 把 握 后 能 够 把 外 部 听 觉 和 自 身 机 体 动 作 结 合 运 用 ， 从 而 能 够 形 成 听 、 击 节 奏 、 唱 三 者 统 一 的 协 调 运 作 ， 实 现 身 心 内 外 的 和 谐 统 一 音 乐 感 知 力 ， 这 才 实 现 歌 唱 教 学 的 终 极 目 的 。 三 、 课 题 研 究 的 目 标 通 过 课 堂 歌 唱 中 不 同 伴 奏 方 法 的 用 运 ， 分 析 和 整 理 在 歌 唱 中 不 同 伴 奏 方 式 运 用 与 学 生 歌 唱 学 习 所 产 生 的 能 动 效 果 ， 以 期 能 得 到 一 种 认 识 或 是 一 定 的 观 念 ， 在 今 后 的 教 学 中 能 形 成 一 套 行 之 有 效 的 歌 唱 课 中 的 教 与 学 的 方 法 和 策 略 。 并 希 望 能 够 得 出 一 个 完 善 的 研 究 内 容 ， 使 之 具 有 普 遍 的 指 导 意 义 ， 实 现 由 想 法 、 认 识 经 验 到 理 论 的 升 华 。 四 、 课 题 研 究 的 内 容 ： 江 苏 少 年 儿 童 出 版 社 七 年 级 音 乐 教 材 下 册 歌 曲 ： 《 渴 望 春 天 》 《 小 小 的 我 》 《 大 海 啊 故 乡 》 《 无 锡 景 》 《 丹 顶 鹤 的 故 事 》 五 、 课 题 的 研 究 方 法 ： 定 群 体 选 择 七 年 级 3 班 作 为 研 究 对 象 。 比 较 研 究 法 实 行 班 内 比 较 ， 比 较 不 同 歌 曲 类 型 出 现 的 差 别 效 果 。 观 察 法 观 察 学 生 的 主 动 参 与 程 度 以 及 参 与 所 能 实 现 的 效 果 。 体 验 法 让 学 生 积 极 参 与 到 歌 唱 学 习 中 来 实 际 的 感 受 音 乐 及 再 创 作 。 问 卷 调 查 法 设 计 问 题 答 卷 调 查 学 生 对 各 个 伴 奏 方 式 的 切 生 感 受 与 认 识 。 六 、 课 题 研 究 读 书 目 ： 《 中 学 音 乐 教 学 法 》 作 者 ： 邵 祖 亮 出 版 ： 上 海 音 乐 出 版 社 《 中 小 学 唱 歌 教 学 法 》 作 者 ： 鲁 美 丽 主 编 陈 登 颐 译 出 版 社 ： 音 乐 出 版 社 《 柯 达 伊 音 乐 教 育 思 想 与 匈 牙 利 音 乐 教 育 》 杨 立 梅 编 著 上 海 教 育 出 版 社 。 《 音 乐 美 学 》 主 编 ： 王 次 炤 出 版 社 ： 高 等 教 育 出 版 社 七 、 课 题 研 究 读 书 目 计 划 以 及 具 体 时 间 安 排 ： 2 0 x x 年 2 月 5 日 至 2 0 x x 年 2 月 1 5 日 读 完 《 中 学 音 乐 教 学 法 》 2 0 x x 年 2 月 1 8 日 至 2 0 x x 年 3 月 1 日 读 完 《 中 小 学 唱 歌 教 学 法 》 2 0 x x 年 3 月 2 日 至 2 0 x x 年 3 月 2 0 日 读 完 《 柯 达 伊 音 乐 教 育 思 想 与 匈 牙 利 音 乐 教 育 》 完 成 读 书 笔 记 时 间 ： 2 0 x x 年 2 月 至 2 0 x x 年 4 月 2 0 x x 年 2 月 5 日 至 2 0 x x 年 2 月 1 5 日 读 完 《 中 学 音 乐 教 学 法 》 完 成 读 书 笔 记 2 0 x x 年 2 月 1 8 日 至 2 0 x x 年 3 月 1 日 读 完 《 中 小 学 唱 歌 教 学 法 》 完 成 读 书 笔 记 2 0 x x 年 3 月 2 日 至 2 0 x x 年 3 月 1 0 日 读 完 《 柯 达 伊 音 乐 教 育 思 想 与 匈 牙 利 音 乐 教 育 》 完 成 读 书 笔 记 2 0 x x 年 3 月 1 1 日 至 2 0 x x 年 3 月 2 0 日 读 完 《 音 乐 美 学 》 完 成 读 书 笔 记 八 完 成 教 育 教 学 案 例 分 析 的 时 间 ： 第 一 阶 段 ： 2 0 x x 年 2 月 该 阶 段 主 要 确 立 课 题 研 究 的 主 题 、 重 点 ， 论 证 课 题 研 究 的 可 行 性 ； 确 定 研 究 使 用 的 教 学 内 容 、 研 究 对 象 ； 进 行 人 员 分 工 ； 上 报 课 题 材 料 。 第 二 阶 段 ： 2 0 x x 年 3 月 4 日 ， 案 例 分 析 ： 《 渴 望 春 天 》 2 0 x x 年 3 月 1 8 日 ， 案 例 分 析 ： 《 小 小 的 我 》 2 0 x x 年 4 月 1 日 ， 案 例 分 析 ： 《 大 海 啊 故 乡 》 2 0 x x 年 4 月 1 5 日 ， 案 例 分 析 ： 《 无 锡 景 》 2 0 x x 年 5 月 1 3 日 ， 案 例 分 析 ： 《 丹 顶 鹤 的 故 事 》 该 阶 段 主 要 反 复 地 对 学 生 进 行 教 学 研 究 ； 进 行 资 料 的 收 集 和 整 理 ； 形 成 一 定 的 文 字 及 影 像 材 料 ； 整 理 形 成 一 套 较 完 善 的 阶 段 性 认 识 成 果 ， 总 结 经 验 教 训 。 第 三 阶 段 ： 2 0 x x 年 6 月 总 结 研 究 成 果 ， 撰 写 研 究 报 告 。 课 题 研 究 计 划 篇 5 一 、 课 题 的 提 出 作 为 省 级 现 代 教 育 技 术 示 范 学 校 ， 为 了 推 进 现 代 教 育 技 术 的 发 展 和 应 用 ， 开 辟 学 校 教 育 教 学 的 新 渠 道 ， 全 面 提 高 学 生 综 合 素 质 ， 我 们 提 出 了 “ 以 校 园 电 视 台 活 动 为 载 体 ， 全 面 提 高 学 生 综 合 素 质 ” 的 课 题 。 （ 一 ） 本 课 题 研 究 的 现 状 和 趋 势 1 、 国 内 大 中 小 学 办 校 园 电 视 台 的 不 少 ， 但 把 “ 以 校 园 电 视 台 活 动 为 载 体 ， 全 面 提 高 学 生 综 合 素 质 ” 作 为 课 题 来 研 究 的 ， 目 前 不 多 。 2 、 校 园 电 视 台 的 发 展 方 兴 未 艾 ， 它 作 为 学 校 教 育 的 一 块 重 要 阵 地 ， 将 日 益 显 示 其 生 力 军 的 作 用 ， 尤 其 在 由 应 试 教 育 向 素 质 教 育 的 转 轨 中 ， 起 到 了 推 波 助 澜 的 作 用 。 （ 二 ） 本 课 题 研 究 的 意 义 。 1 、 校 园 电 视 台 是 学 校 建 设 校 园 文 化 ， 开 展 素 质 教 育 的 主 阵 地 。 学 校 可 以 通 过 电 视 台 的 活 动 ， 强 化 思 想 教 育 ， 强 化 科 普 教 育 ， 强 化 人 文 教 育 ， 强 化 审 美 教 育 ， 培 养 全 面 发 展 的 新 人 才 。 2 、 校 园 电 视 台 是 教 师 开 展 电 化 教 学 ， 提 高 教 学 效 益 的 好 阵 地 。 教 师 可 以 通 过 电 视 台 ， 充 分 利 用 教 育 资 源 ， 进 行 电 化 教 学 和 c A I 辅 助 教 学 ， 丰 富 课 堂 教 学 内 容 ， 降 低 理 解 和 掌 握 的 难 度 ， 帮 助 学 生 提 高 学 习 水 平 。 3 、 校 园 电 视 台 是 学 生 丰 富 课 外 生 活 ， 提 高 综 合 素 质 的 新 阵 地 。 学 生 可 以 通 过 参 与 电 视 台 的 活 动 ， 学 习 策 划 、 采 访 、 拍 摄 、 写 作 、 编 辑 、 播 音 、 导 演 、 主 持 、 表 演 等 ， 锻 炼 和 提 升 学 生 的 创 新 能 力 、 组 织 能 力 、 表 达 能 力 等 ， 培 养 团 队 精 神 和 服 务 意 识 ； 同 时 ， 还 能 让 学 生 开 阔 视 野 ， 丰 富 知 识 。 最 终 达 到 全 面 提 高 学 生 综 合 素 质 的 目 标 。 二 、 课 题 研 究 的 基 本 内 容 1 、 通 过 校 园 电 视 台 定 期 播 放 时 政 、 科 技 、 文 学 、 历 史 、 综 艺 等 节 目 ， 加 强 思 想 政 治 、 百 科 知 识 、 审 美 能 力 等 的 教 育 。 2 、 组 织 学 生 参 与 电 视 台 活 动 ， 指 导 学 生 编 、 导 节 目 和 摄 、 录 、 播 、 制 作 节 目 ， 培 养 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 。 3 、 通 过 校 园 电 视 台 ， 现 场 直 播 一 些 答 辩 、 演 讲 、 专 题 报 告 会 、 文 体 比 赛 等 活 动 ， 丰 富 学 生 文 化 生 活 ， 推 进 学 校 素 质 教 育 。 4 、 通 过 校 园 电 视 台 ， 充 分 利 用 教 育 资 料 ， 进 行 课 堂 电 化 教 学 和 c A I 辅 助 教 学 ， 提 高 课 堂 教 学 效 益 。 5 、 探 讨 建 设 校 园 电 视 台 的 方 向 方 法 ， 形 成 科 学 、 高 效 、 实 用 的 办 台 体 系 。 课 题 研 究 的 主 攻 方 向 是 ： （ 1 ） 选 播 、 编 导 、 制 作 节 目 ， 开 展 各 类 活 动 ， 提 高 学 生 综 合 素 质 。 （ 2 ） 利 用 校 园 电 视 台 进 行 电 化 教 学 ， 提 高 课 堂 教 学 效 益 。 （ 3 ） 制 作 专 题 片 。 课 题 研 究 的 难 点 项 目 是 ： （ 1 ） 人 员 的 选 拔 和 培 训 。 （ 2 ） 活 动 的 策 划 和 组 织 。 （ 3 ） 节 目 的 创 作 和 编 导 。 三 、 课 题 研 究 的 思 路 和 方 法 （ 一 ） 课 题 研 究 的 思 路 ： 1 、 确 定 校 园 电 视 台 节 目 表 ： 时 间 固 定 节 目 周 一 至 周 五 晚 自 习 前 2 0 分 钟 国 内 外 重 大 新 闻 、 校 园 新 闻 周 一 至 周 五 下 午 课 前 1 0 分 钟 经 典 歌 曲 、 校 园 歌 曲 周 二 、 周 四 上 午 课 前 1 0 分 钟 中 、 英 文 电 视 文 学 周 三 晚 第 二 节 课 开 始 电 影 教 材 周 六 晚 周 末 影 院 双 周 周 三 校 园 视 点 或 校 园 风 光 2 月 新 学 期 致 辞 9 月 军 训 会 操 3 月 高 一 年 级 演 讲 赛 1 0 月 校 田 径 运 动 会 4 月 “ 教 学 效 益 评 价 法 ” 素 质 考 评 1 1 月 待 定 5 月 艺 术 节 1 2 月 “ 研 究 性 学 习 ” 课 题 答 辩 6 月 研 究 性 学 习 专 题 1 月 待 定 备 注 ： 配 合 教 育 教 学 活 动 ， 适 时 播 放 诸 如 演 讲 会 、 辩 论 赛 、 示 范 课 堂 、 专 题 讲 座 、 文 体 赛 事 （ 文 艺 晚 会 、 各 类 球 赛 ） 等 专 题 节 目 。 2 、 充 分 利 用 中 央 及 省 市 电 视 台 的 资 源 ， 有 选 择 地 录 制 或 转 播 节 目 。 如 ： 国 内 外 重 大 新 闻 、 电 视 散 文 、 第 二 起 跑 线 、 科 技 博 览 、 教 育 电 视 台 第 二 课 堂 、 高 考 专 题 、 动 物 世 界 、 电 影 频 道 优 秀 电 影 、 综 艺 节 目 （ 音 乐 、 舞 蹈 大 赛 、 舞 蹈 世 界 ） 、 大 专 辩 论 赛 等 等 。 3 、 配 合 学 校 教 育 教 学 活 动 ， 开 展 演 讲 、 辩 论 、 课 题 答 辩 等 活 动 ， 组 织 专 题 讲 座 ， 教 师 上 示 范 课 ， 自 制 节 目 ， 尤 其 是 选 择 师 生 关 注 的 社 会 热 点 问 题 ， 反 映 学 校 思 想 、 工 作 、 学 习 、 生 活 最 新 动 向 的 节 目 。 可 以 办 以 下 几 档 节 目 ： ① 新 闻 调 查 ② 示 范 课 堂 ③ 文 体 赛 事 ④ 专 题 讲 座 ⑤ 演 讲 辩 论 4 、 每 学 期 组 织 教 师 参 加 课 堂 电 化 教 学 和 c A I 辅 助 教 学 培 训 工 作 ， 举 办 有 关 电 化 教 学 的 大 赛 ， 提 高 教 师 现 代 教 育 技 术 应 用 水 平 。 （ 二 ） 课 题 研 究 的 方 法 1 、 文 献 法 、 实 验 法 用 于 电 视 台 活 动 的 开 展 2 、 调 查 法 、 统 计 法 用 于 电 视 台 活 动 的 检 测 （ 三 ） 课 题 研 究 预 计 进 度 2 0 x x 年 3 月 — 6 月 1 、 完 成 课 题 研 究 方 案 ； 2 、 选 拔 并 培 训 电 视 台 学 生 工 作 人 员 （ 如 小 记 者 、 播 音 员 、 编 辑 等 ） 3 、 制 作 电 视 节 目 表 ； 4 、 开 展 各 类 活 动 ， 编 导 、 制 作 、 播 送 节 目 ； 5 、 开 展 教 师 课 件 制 作 比 赛 或 电 化 教 学 示 范 课 活 动 。 6 、 问 卷 调 查 ； 7 、 研 究 性 学 习 专 题 片 8 、 阶 段 性 小 结 。 2 0 x x 年 9 月 — 1 2 月 1 、 完 善 课 题 研 究 方 案 ； 2 、 选 拔 并 培 训 电 视 台 学 生 工 作 人 员 ； 3 、 开 展 各 类 活 动 ， 编 导 、 制 作 、 播 送 节 目 ； 4 、 问 卷 调 查 ； 5 、 举 办 “ 看 电 视 、 办 节 目 ” 征 文 大 赛 ； 6 、 举 办 电 视 台 活 动 策 划 大 赛 ； 7 、 我 爱 我 校 专 题 片 。 8 、 阶 段 性 小 结 。 2 0 x x 年 1 月 — 3 月 1 、 电 视 台 学 生 工 作 人 员 才 艺 表 演 ； 2 、 结 题 报 告 ， 成 果 展 示 。 四 、 课 题 研 究 已 具 备 的 工 作 基 础 和 条 件 1 、 课 题 研 究 的 硬 件 ： 校 园 电 视 台 的 主 要 阵 地 ： 演 播 室 、 编 辑 室 、 主 控 室 ； 主 要 设 备 ： 双 向 控 制 闭 路 系 统 ， 摄 、 编 、 播 系 统 。 主 要 资 料 ： 电 子 音 像 资 源 库 2 、 课 题 研 究 的 软 件 ： 课 题 组 组 长 钟 伦 胜 ， 从 教 1 0 年 有 余 ， 是 省 级 大 型 课 题 《 教 学 效 益 评 价 法 》 的 成 员 ， 有 丰 富 的 教 学 科 研 经 验 。 同 时 担 任 学 校 电 教 组 组 长 ， 完 全 能 保 证 课 题 研 究 的 顺 利 进 行 。 课 题 组 副 组 长 郭 建 平 ， 是 中 学 语 文 科 高 级 教 师 ， 曾 独 立 承 担 过 省 级 科 研 课 题 ， 有 丰 富 的 教 学 和 科 研 经 验 。 组 员 匡 红 梅 、 郭 正 兴 、 邱 德 平 3 人 ， 一 个 是 有 较 丰 富 教 学 科 研 经 验 的 语 文 教 师 ， 另 两 个 是 专 职 电 教 员 ， 有 很 强 的 实 践 能 力 ， 有 足 够 的 时 间 保 证 课 题 研 究 的 顺 利 进 行 。 五 、 课 题 研 究 成 果 的 预 计 去 向 及 使 用 范 围 1 、 预 计 去 向 ： 形 成 “ 办 好 校 园 电 视 台 ， 建 设 校 园 文 化 ， 全 面 提 高 学 生 综 合 素 质 。 ” 体 系 。 2 、 使 用 范 围 ： 本 课 题 研 究 形 成 体 系 后 ， 将 可 用 于 学 校 ， 工 矿 企 业 等 的 文 化 建 设 和 宣 传 报 道 工 作 。 六 、 经 费 预 算 1 、 购 置 音 像 资 料 2 、 添 置 硬 件 设 施 3 、 配 备 办 公 用 品 4 、 自 制 成 果 展 示 片 。 课 题 研 究 计 划 书 篇 6 一 、 课 题 的 提 出 ： 《 语 文 课 程 标 准 》 已 把 语 文 实 践 活 动 和 语 文 积 累 放 在 了 小 语 文 教 学 的 重 中 之 重 。 为 了 让 学 生 养 成 积 累 语 言 的 习 惯 、 掌 握 积 累 语 言 方 法 ， 充 分 积 累 ， 全 面 积 累 ， 并 自 由 表 达 ， 主 动 用 自 己 的 方 式 说 自 己 的 话 ， 抒 自 己 的 情 ， 写 自 己 独 特 的 见 解 ， 真 正 将 习 作 作 为 自 己 的 发 展 需 要 、 成 长 需 要 。 我 提 出 “ 小 学 生 作 文 素 材 的 积 累 与 个 性 化 表 达 ” 这 一 研 究 课 题 ， 旨 在 进 一 步 以 作 文 教 学 为 重 点 ， 拉 动 语 文 整 体 改 革 ， 从 而 加 强 语 文 实 践 活 动 ， 充 分 张 扬 学 生 个 性 ， 还 真 实 于 学 生 ， 让 表 达 成 为 学 生 生 活 的 需 要 ， 确 实 提 高 学 生 的 语 文 素 养 。 二 、 理 论 假 设 ： “ 小 学 生 作 文 素 材 的 积 累 与 个 性 化 表 达 ” 以 “ 大 语 文 ” 观 、 素 质 教 育 观 为 指 导 思 想 ， 用 立 体 化 的 、 科 学 的 训 练 模 式 ， 开 放 的 、 灵 活 多 样 的 活 动 ， 全 方 位 地 调 动 学 生 学 习 语 文 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 让 学 生 养 成 广 泛 阅 读 、 全 面 观 察 、 处 处 留 意 、 时 时 思 考 、 主 动 记 录 的 良 好 习 惯 ， 从 课 堂 到 课 后 ， 校 内 到 校 外 ， 将 习 作 生 活 化 ， 生 活 习 作 化 ， 让 学 生 感 受 习 作 的 乐 趣 。 使 学 生 情 动 词 发 ， 叙 童 趣 ， 抒 童 情 ， 写 童 真 ， 勇 于 创 新 ， 张 扬 自 我 ， 从 而 活 化 语 文 教 学 ， 深 化 能 力 培 养 ， 进 而 提 高 学 生 的 语 文 综 合 素 质 ， 促 进 语 文 教 学 质 量 的 全 面 提 高 。 其 研 究 的 理 论 主 要 来 自 以 下 几 个 方 面 ： （ 一 ） 《 语 文 课 程 标 准 》 理 念 《 标 准 》 指 出 ： “ 语 文 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点 ， 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ， 爱 护 学 生 的 好 奇 心 ， 求 知 欲 ” 同 时 强 调 “ 写 作 教 学 应 该 贴 近 学 生 实 际 ， 让 学 生 易 于 动 手 ， 乐 于 表 达 ， 应 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 热 爱 生 活 ， 表 达 情 感 。 ” 这 就 要 求 我 们 在 学 生 积 累 与 写 作 中 坚 持 个 性 化 之 路 ， 才 能 使 学 生 在 生 动 活 泼 、 自 由 发 展 的 环 境 中 成 为 个 性 特 色 鲜 明 的 学 习 者 ， 学 会 学 习 ， 学 会 发 展 。 （ 二 ） 《 小 学 教 育 学 》 理 论 教 育 学 理 论 指 出 ： “ 同 一 年 龄 段 的 少 儿 在 身 心 发 展 上 存 在 差 异 。 不 同 的 个 性 特 点 ， 表 现 了 儿 童 未 来 不 同 的 发 展 趋 向 。 ” 写 作 是 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 它 可 以 影 响 学 生 的 一 生 。 在 写 作 教 学 中 ， “ 对 这 些 个 性 特 点 因 材 施 教 ， 便 可 使 学 生 成 为 学 有 专 长 ， 富 于 个 性 的 人 才 。 ” （ 三 ） 名 人 名 家 教 育 思 想 。 ① 中 共 中 央 在 《 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 》 中 强 调 ： “ 全 面 推 进 素 质 教 育 ， 要 坚 持 面 向 全 体 学 生 ， 为 学 生 的 全 面 发 展 创 造 相 应 的 条 件 尊 重 学 生 身 心 发 展 特 点 和 教 育 规 律 ， 使 学 生 生 动 活 泼 ， 积 极 主 动 的 发 展 。 ” 要 实 现 培 养 学 生 创 新 精 神 与 实 践 能 力 。 其 基 础 就 在 于 学 校 教 师 为 学 生 的 个 性 发 展 创 设 良 好 的 环 境 与 条 件 ， 在 于 发 展 学 生 的 个 性 特 长 。 而 习 作 能 力 的 培 养 也 应 体 现 这 一 精 神 。 ② 英 国 教 育 家 洛 克 说 过 ： “ 每 一 个 人 的 心 灵 都 像 他 们 的 脸 一 样 不 相 同 ， 正 是 他 们 无 时 无 刻 地 表 现 自 己 的 个 性 ， 才 能 使 得 今 天 这 个 世 界 如 此 精 彩 。 ” 学 生 具 有 不 同 的 个 性 ， 只 有 尊 重 学 生 个 性 ， 他 们 才 会 乐 于 去 学 、 去 写 ， 也 才 会 养 成 健 康 的 人 格 。 ③ 现 代 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 说 ： “ 善 读 未 写 书 ， 不 进 图 书 馆 ， 阅 览 室 ， 万 物 皆 书 卷 ” 。 天 地 万 物 都 是 阅 读 的 好 教 材 ， 只 有 善 积 累 ， 才 能 为 写 出 独 具 个 性 的 文 章 奠 定 扎 实 的 基 础 。 ④ 语 文 学 家 吕 叔 湘 说 ： “ 语 文 跟 别 的 课 有 点 不 同 ， 学 生 随 时 随 地 都 有 学 语 文 的 机 会 ： 逛 马 路 ， 马 路 旁 边 的 文 告 牌 ； 买 东 西 ， 附 带 的 说 明 书 到 处 都 可 以 学 习 语 文 。 ” 只 有 让 学 生 独 具 个 性 的 感 官 去 观 察 社 会 、 生 活 中 他 们 感 兴 趣 的 事 物 ， 学 生 的 习 作 才 会 有 新 意 ， 有 个 性 。 。 三 、 研 究 目 标 ： 1 、 该 研 究 确 立 “ 以 人 为 本 ” 的 教 育 思 想 ， 树 立 育 人 观 念 ， 培 养 出 对 知 识 能 主 动 学 习 ， 灵 活 使 用 且 具 有 健 全 人 格 的 素 质 型 人 才 ； 构 建 教 学 新 格 局 ， 通 过 系 统 的 、 开 放 的 实 验 ， 使 学 生 主 动 积 累 ， 自 由 表 达 ， 确 实 为 乐 于 表 达 而 习 作 ， 逐 步 形 成 个 性 化 的 习 作 品 质 。 2 、 探 索 一 整 套 科 学 的 研 究 体 系 ， 构 建 课 题 自 身 的 理 论 体 系 。 四 、 研 究 方 法 ： 研 究 对 象 ： 小 学 中 年 级 具 体 设 想 如 下 ： 1 、 从 学 生 兴 趣 入 手 ， 广 辟 阅 读 资 源 ， 激 发 学 生 积 极 主 动 地 积 累 具 有 个 性 化 语 言 特 点 的 材 料 。 “ 读 万 卷 书 ， 行 万 里 路 ， 讲 的 是 积 累 对 于 创 作 的 重 要 性 。 小 学 生 的 习 作 更 需 要 大 量 的 语 言 积 累 和 生 活 积 累 ， 并 在 积 累 中 进 步 。 语 言 积 累 只 能 通 过 有 声 语 言 和 阅 读 获 得 。 有 声 语 言 积 累 往 往 在 人 与 人 的 对 话 中 无 意 识 便 获 取 ， 阅 读 积 累 则 主 要 来 自 书 籍 和 网 络 。 现 代 的 书 籍 和 网 络 信 息 多 如 牛 毛 ， 个 人 无 法 完 全 获 悉 ， 因 此 必 须 讲 究 阅 读 方 法 。 教 师 要 教 给 学 生 如 何 去 读 ， 让 他 们 能 巧 妙 运 用 选 读 、 速 读 、 跳 读 、 精 读 、 批 注 、 笔 记 等 方 法 ， 还 要 给 学 生 创 造 大 量 的 阅 读 条 件 ， 建 设 班 内 小 书 架 ， 开 放 校 阅 览 室 ， 与 某 些 图 书 馆 友 好 联 络 ， 鼓 励 同 学 间 书 籍 推 荐 和 互 借 ， 开 展 班 内 和 小 组 阅 读 交 流 会 、 精 彩 片 段 赏 析 ， 让 学 生 有 机 会 阅 读 ， 乐 于 阅 读 积 累 。 2 、 优 化 开 放 阅 读 教 学 ， 让 学 生 自 由 地 在 读 中 学 写 。 在 阅 读 中 、 生 活 中 搜 集 积 累 语 言 ， 主 动 地 在 写 中 巩 固 自 己 的 语 言 ， 培 养 学 生 主 动 收 集 有 关 课 文 资 源 的 资 料 的 能 力 。 在 阅 读 教 学 中 ， 要 引 导 学 生 感 悟 语 言 ， 把 语 言 描 述 的 情 境 ， 表 达 的 意 思 既 能 概 括 化 ， 又 能 具 体 化 ； 要 能 把 语 言 还 原 于 生 活 ， 发 表 一 定 的 见 解 ； 在 课 外 阅 读 中 ， 对 自 己 喜 欢 的 语 言 ， 要 能 大 体 理 解 它 的 意 思 ， 才 摘 抄 下 来 ； 要 鼓 励 学 生 用 自 己 的 话 把 自 己 喜 欢 的 语 段 叙 述 出 来 ， 并 注 意 运 用 语 段 中 的 一 些 词 语 。 理 解 了 的 语 言 在 记 忆 仓 库 中 处 于 激 活 状 态 ， 犹 如 整 装 待 发 的 士 兵 。 3 、 作 文 教 学 全 方 位 “ 开 放 ” ， 不 受 任 何 束 缚 ， 指 导 用 自 己 的 真 情 实 感 写 充 满 个 性 的 习 作 。 引 导 学 生 开 展 具 有 趣 味 性 的 、 实 践 性 的 活 动 。 结 合 游 戏 、 实 验 、 参 观 游 览 、 调 查 采 访 等 特 意 安 排 的 活 动 进 行 ， 让 学 生 在 玩 乐 中 积 极 主 动 地 获 取 写 作 素 材 ， 激 发 对 生 活 的 热 爱 和 写 作 的 兴 趣 。 习 作 练 习 一 定 要 “ 重 视 个 人 独 特 感 受 ” ， “ 应 注 重 培 养 观 察 、 思 考 、 表 现 、 评 价 的 能 力 ” 。 要 充 分 肯 定 和 展 示 发 自 学 生 内 心 的 声 音 ， 鼓 励 学 生 “ 说 真 话 、 实 话 、 心 里 话 ， 不 说 假 话 、 空 话 、 套 话 ” 。 要 引 导 他 们 用 眼 睛 洞 悉 ， 用 耳 朵 倾 听 ， 用 皮 肤 感 触 ， 用 心 灵 抚 摸 自 然 、 社 会 以 及 人 类 的 道 德 情 感 ， 引 导 他 们 学 会 “ 生 命 体 验 ” ， 培 养 其 张 扬 的 个 性 。 4 、 创 设 情 景 ， 平 时 多 设 计 一 些 学 生 喜 欢 的 话 题 ， 激 发 学 生 的 丰 富 的 想 象 力 ， 写 出 充 满 新 意 的 文 章 。 让 学 生 张 开 想 象 的 翅 膀 ， 在 习 作 这 片 天 空 中 自 由 翱 翔 。 5 、 重 视 在 修 改 过 程 中 提 高 习 作 能 力 。 “ 文 章 不 厌 百 回 改 ” ， 关 于 写 作 的 教 学 建 议 有 “ 重 视 引 导 学 生 在 自 我 修 改 和 相 互 修 改 的 过 程 中 提 高 写 作 能 力 ” ， 在 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 中 ， 使 习 作 修 改 氛 围 轻 松 、 团 结 、 和 谐 ， 充 分 调 动 全 班 、 小 组 和 个 人 的 积 极 性 ； 6 、 进 行 作 文 口 头 训 练 。 结 合 阅 读 教 学 ， 通 过 朗 读 、 背 诵 、 扩 句 、 复 述 、 谈 学 习 体 会 等 途 径 ， 在 课 堂 上 加 强 口 说 练 习 ， 并 展 开 讲 新 闻 、 一 分 钟 演 讲 、 朗 诵 会 、 故 事 会 、 辩 论 赛 等 语 文 活 动 ， 训 练 学 生 说 话 围 绕 中 心 ， 思 路 清 晰 ， 口 齿 清 楚 等 技 能 。 7 、 评 价 以 激 励 为 主 ， 蕴 含 指 导 意 图 。 一 味 的 批 评 会 使 学 生 丧 失 兴 趣 与 自 信 ， 一 味 的 颂 扬 也 会 使 学 生 迷 失 进 步 的 目 标 ， 止 步 不 前 。 因 此 ， 优 秀 的 评 价 语 既 要 使 学 生 获 得 成 就 感 ， 充 满 自 信 心 ， 又 要 指 明 他 们 有 待 努 力 的 方 向 和 目 标 。 培 养 评 价 能 力 ， 要 侧 重 引 导 学 生 对 自 己 的 作 文 进 行 反 思 、 修 改 、 加 工 润 饰 。 8 、 在 班 上 设 立 “ 习 作 ” 进 步 奖 ， 每 次 习 作 教 师 认 真 审 阅 ， 对 习 作 有 明 显 进 步 的 学 生 给 予 鼓 励 ， 让 他 们 不 断 树 立 自 信 心 。 同 时 设 立 “ 佳 作 欣 赏 ” 栏 目 ， 让 每 一 个 成 功 者 享 受 写 作 文 的 乐 趣 。 心 理 学 研 究 表 明 ： “ 成 功 动 机 能 激 发 人 们 的 奋 斗 精 神 。 ” 学 生 都 希 望 能 以 自 己 的 行 动 品 尝 到 成 功 的 快 乐 ， 而 学 生 的 习 作 是 学 生 辛 勤 劳 动 的 成 果 ， 要 充 分 发 挥 学 生 作 文 成 果 的 激 励 功 能 。 9 、 每 学 期 组 织 全 班 学 生 开 展 习 作 竞 赛 ， 并 办 习 作 专 集 ， 让 学 生 充 分 展 示 自 我 。 同 时 把 学 生 的 优 秀 成 果 向 全 国 性 少 儿 杂 志 推 荐 发 表 ， 不 断 激 励 他 们 充 分 展 示 自 我 的 积 极 性 。 课 题 研 究 工 作 计 划 篇 7 一 、 指 导 思 想 课 题 研 究 工 作 是 本 学 期 我 校 科 研 工 作 的 重 点 ， 是 提 升 教 师 的 专 业 水 平 的 主 阵 地 。 本 学 期 我 校 以 “ 十 一 五 ” 课 题 研 究 为 重 点 ， 以 提 高 教 学 质 量 ， 提 升 教 师 的 专 业 水 平 为 目 的 ， 结 合 我 校 的 课 题 研 究 进 展 情 况 ， 制 定 本 学 期 的 课 题 研 究 计 划 。 二 、 具 体 内 容 1 、 加 强 课 题 档 案 的 管 理 随 着 课 题 研 究 工 作 的 不 断 深 入 ， 课 题 档 案 的 整 理 和 管 理 工 作 越 显 得 重 要 。 本 学 期 在 进 行 课 题 研 究 的 同 时 将 进 一 步 加 强 课 题 档 案 的 管 理 工 作 ， 准 备 结 题 。 2 、 集 中 与 分 散 相 结 合 ， 进 一 步 加 强 题 小 组 成 员 的 ` 培 训 （ 1 ） 每 位 课 题 小 组 成 员 每 月 自 学 有 关 多 元 评 价 及 进 行 课 题 研 究 的 理 论 知 识 ， 并 书 写 读 书 笔 记 。 （ 2 ） 学 校 组 织 教 师 集 中 进 行 科 研 培 训 ， 交 流 讲 座 ， 促 进 教 师 课 题 研 究 能 力 的 提 高 。 3 、 开 展 课 题 研 究 课 活 动 。 结 合 学 校 第 三 届 “ 青 蓝 杯 ” 课 堂 教 学 大 赛 活 动 ， 积 极 开 展 科 研 课 题 研 究 课 的 活 动 ， 围 绕 研 究 课 开 展 相 互 交 流 、 促 进 教 师 相 互 提 高 。 4 、 落 实 好 课 题 实 施 计 划 （ 1 ） 按 照 课 题 实 施 制 定 本 学 期 的 课 题 研 究 计 划 ， 各 课 题 小 组 结 合 学 科 特 点 从 多 元 角 度 拿 出 并 认 真 实 施 。 （ 2 ） 教 师 把 课 题 研 究 与 课 堂 教 学 结 合 起 来 ， 继 续 围 绕 个 课 题 进 行 教 育 教 学 实 践 ， 小 组 成 员 间 相 互 听 课 ， 研 讨 交 流 。 （ 3 ） 由 课 题 组 统 一 领 导 ， 落 实 好 本 学 期 的 实 验 研 究 工 作 。 学 校 科 研 室 跟 踪 指 导 ， 带 领 各 小 组 不 断 修 正 补 充 完 善 。 5 、 开 展 课 题 阶 段 性 成 果 的 撰 写 三 、 课 题 研 究 日 程 安 排 ： 九 月 ： 召 开 课 题 小 组 成 员 会 议 ， 明 确 本 学 期 的 研 究 任 务 。 学 校 制 订 课 题 研 究 计 划 。 实 验 教 师 上 交 本 学 期 的 研 究 计 划 。 十 月 ： 按 照 本 学 期 课 题 研 究 计 划 ， 围 绕 课 题 开 展 一 年 一 度 的 第 三 届 “ 青 蓝 杯 ” 课 堂 教 学 大 赛 活 动 。 十 一 月 ： 召 开 科 研 课 题 研 讨 会 ， 修 正 完 善 ， 经 验 教 训 。 十 二 月 ： 集 中 科 研 培 训 实 验 教 师 上 交 阶 段 性 实 验 总 结 。 科 研 反 思 集 锦 科 研 成 果 汇 总 ， 编 辑 成 册 。 课 题 研 究 工 作 计 划 篇 8 一 、 指 导 思 想 根 据 学 校 总 体 发 展 要 求 ， 结 合 我 校 教 育 科 研 发 展 的 实 际 ， 在 “ 探 索 教 学 模 式 ” ， “ 打 造 高 效 课 堂 ” 理 念 的 引 导 下 ， 我 校 延 续 上 学 期 课 题 ， 继 续 深 入 、 扎 实 开 展 我 校 的 课 题 研 究 ， 着 力 提 高 课 堂 效 率 ， 提 高 学 校 教 育 科 研 水 平 ， 进 一 步 促 进 教 师 的 专 业 化 发 展 。 让 每 位 教 师 做 研 究 性 教 师 。 教 育 之 路 无 止 境 ， 让 每 位 教 师 活 到 老 、 学 到 老 、 做 到 老 、 研 究 到 老 。 二 、 工 作 重 点 本 学 期 重 点 进 行 “ 打 造 高 效 课 堂 ” 的 研 究 ， 并 将 课 题 研 究 与 成 果 推 广 结 合 起 来 ， 加 强 课 题 研 究 才 能 多 出 成 果 ， 及 时 推 广 经 验 成 果 才 能 进 一 步 检 验 课 题 研 究 的 有 效 性 ， 两 者 是 相 辅 相 成 的 。 三 、 具 体 措 施 （ 一 ） 扎 扎 实 实 开 展 课 题 研 究 以 前 我 校 的 课 题 一 直 是 一 个 空 白 ， 在 校 领 导 的 努 力 下 ， 上 学 期 有 3 7 人 申 报 的 小 课 题 这 学 期 这 学 期 继 续 研 讨 ， 本 学 期 做 好 以 下 工 作 ： 1 、 召 开 两 次 课 题 研 究 会 议 ， 组 织 课 题 组 成 员 交 流 课 题 实 施 情 况 ， 每 次 活 动 都 作 好 相 关 记 录 。 有 课 题 的 教 师 继 续 研 究 搞 好 自 己 的 课 题 并 收 集 好 相 关 资 料 ， 为 课 题 的 结 题 做 准 备 。 2 、 通 过 印 发 资 料 、 网 络 博 客 、 座 谈 研 讨 、 专 题 论 文 评 比 等 途 径 引 导 全 校 教 师 关 注 学 校 主 课 题 ， 积 极 参 与 课 题 研 究 。 3 、 继 续 做 好 子 课 题 的 管 理 工 作 ， 不 断 完 善 对 子 课 题 研 究 过 程 的 管 理 。 让 子 课 题 承 担 者 明 确 学 校 对 子 课 题 管 理 要 求 ， 促 使 其 按 要 求 开 展 研 究 工 作 ， 积 累 研 究 资 料 。 4 、 做 课 题 相 关 案 例 的 收 集 、 整 理 工 作 。 （ 二 ） 实 实 在 在 加 强 常 规 管 理 。 （ 1 ） 加 强 对 立 项 课 题 的 管 理 。 每 位 教 师 对 自 己 确 立 的 研 究 课 题 进 行 课 堂 实 施 研 究 。 每 学 期 对 课 题 进 行 总 结 ， 同 时 上 交 教 育 叙 事 、 教 育 案 例 各 一 篇 。 由 科 研 小 组 成 员 对 上 交 材 料 进 行 归 纳 、 梳 理 。 （ 2 ） 加 强 对 课 题 研 究 活 动 的 管 理 。 在 新 学 期 中 继 续 将 教 研 、 科 研 、 培 训 融 为 一 体 ， 用 课 题 研 究 来 指 导 教 学 实 践 。 进 一 步 规 范 教 科 研 活 动 制 度 ， 各 组 活 动 定 时 间 ， 定 地 点 ， 定 主 题 ， 教 研 组 长 做 好 记 录 ， 学 期 末 进 行 检 查 评 比 。 （ 3 ） 重 视 科 研 成 果 的 总 结 与 推 广 。 继 续 按 要 求 撰 写 教 学 反 思 ； 认 真 组 织 校 内 课 题 总 结 、 个 案 评 比 活 动 ； 不 断 充 实 自 己 。 四 、 工 作 安 排 3 月 ： 制 定 学 校 课 题 研 究 学 期 计 划 ； 4 月 ： 1 ． 实 验 教 师 上 课 题 研 究 课 ； 2 ． 课 题 实 施 情 况 交 流 5 月 ： 1 . 召 开 课 题 研 究 中 期 成 果 总 结 及 培 训 会 ； 2 ． 开 展 课 堂 观 察 活 动 。 6 月 ： 校 级 课 题 成 果 征 集 评 比 活 动 ； 7 月 ： 主 课 题 研 究 总 结 会 ； 2 ． 资 料 收 交 、 整 理 ； 学 校 的 教 科 研 活 动 要 以 “ 探 索 教 学 模 式 ” ， “ 打 造 高 效 课 堂 ” 为 指 导 思 想 ， 即 以 “ 课 题 研 究 为 中 心 ， 体 现 学 生 自 主 学 习 与 教 师 精 讲 ” 两 个 基 本 点 ， 在 教 学 中 要 倡 导 自 主 学 习 辅 助 以 多 媒 体 的 教 学 手 段 ， 体 现 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念 ， 遵 循 学 生 的 认 识 规 律 ， 注 重 了 教 学 的 实 践 性 与 开 放 性 。 我 们 进 行 “ 自 主 学 习 ” 的 研 究 其 目 的 是 通 过 教 会 学 生 自 学 的 方 法 ， 养 成 终 身 学 习 的 习 惯 从 实 际 出 发 ， 探 索 出 一 套 科 学 的 、 行 之 有 效 的 研 究 思 路 和 模 式 。 五 、 课 题 研 究 的 主 要 内 容 在 研 究 中 关 注 学 生 的 可 持 续 发 展 ， 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 ， 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 在 利 用 多 媒 体 资 源 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 全 面 培 养 与 提 高 学 生 学 习 效 率 。 六 、 预 期 效 果 通 过 本 课 题 的 研 究 ， 转 变 教 师 传 统 教 学 观 念 ， 树 立 以 人 的 发 展 为 目 标 的 教 育 思 想 。 改 变 以 传 授 和 灌 输 为 主 要 方 式 的 课 堂 教 学 模 式 ， 培 养 学 生 具 有 自 主 意 识 、 创 新 精 神 ， 培 养 他 们 探 索 发 现 、 自 我 教 育 的 能 力 ， 实 现 以 学 生 主 体 学 习 活 动 为 基 础 的 课 堂 教 学 ， 鼓 励 全 体 学 生 参 与 学 习 活 动 ； 教 师 要 适 应 学 生 的 个 别 差 异 和 不 同 的 兴 趣 ， 经 常 提 出 开 放 性 或 发 散 性 的 问 题 ， 引 导 学 生 思 考 ， 鼓 励 学 生 尝 试 ， 养 成 学 生 独 立 探 索 、 研 究 的 习 惯 ， 切 实 提 高 学 生 的 学 习 水 平 。 七 、 具 体 措 施 1 、 召 开 课 题 组 工 作 会 议 ， 布 置 任 务 ， 明 确 具 体 研 究 内 容 。 （ 1 ） 落 实 任 务 ， 勤 于 思 考 ， 脚 踏 实 地 、 事 实 求 实 地 开 展 研 究 ； （ 2 ） 注 意 第 一 手 研 究 资 料 的 收 集 ； （ 3 ） 及 时 整 理 研 究 资 料 ， 资 料 尽 量 电 子 化 处 理 ； （ 4 ） 积 极 书 写 相 关 论 文 ， 注 重 成 果 的 转 化 。 2 、 继 续 加 强 课 题 理 论 的 学 习 和 培 训 ， 搜 集 课 题 的 信 息 ， 提 高 研 究 水 平 。 开 展 课 题 研 究 的 导 师 讲 座 ， 对 实 验 教 师 进 行 专 业 的 引 领 。 3 、 通 过 采 用 谈 话 、 问 卷 、 抽 查 的 方 式 ， 对 学 生 的 自 学 能 力 的 培 养 进 行 一 次 量 化 的 调 研 。 4 、 要 求 实 验 教 师 上 好 每 一 节 研 究 课 ， 学 校 要 组 织 人 员 对 实 验 课 进 行 评 议 ， 对 教 师 应 用 教 学 媒 体 以 及 学 生 通 过 此 项 研 究 活 动 在 知 识 的 掌 握 、 思 维 的 进 步 、 自 学 能 力 的 发 展 等 方 面 进 行 归 纳 、 分 析 和 总 结 。 5 、 组 织 教 师 开 展 多 种 教 学 媒 体 综 合 运 用 的 优 质 课 竞 赛 、 优 秀 教 学 论 文 和 教 学 案 例 的 评 选 活 动 和 阶 段 性 研 究 成 果 展 示 会 课 题 研 究 计 划 。 逊 让 乡 中 心 学 校 2 0 x x 年 3 月 1 4 日 课 题 研 究 计 划 篇 9 一 、 课 题 名 称 《 在 户 外 区 域 活 动 中 进 行 科 学 探 索 的 实 践 与 研 究 》 二 、 问 题 的 提 出 我 园 对 幼 儿 科 学 探 究 活 动 和 区 域 活 动 的 现 状 开 展 了 前 期 调 查 。 调 查 发 现 ： 幼 儿 的 科 学 玩 教 具 材 料 奇 缺 。 幼 儿 的 操 作 材 料 多 为 购 置 的 ， 只 是 供 观 看 ， 探 索 性 不 强 。 能 让 幼 儿 获 得 直 接 经 验 的 活 动 过 少 。 幼 儿 科 学 探 究 的 最 重 要 的 方 法 是 让 儿 童 亲 历 活 动 过 程 ， 去 体 验 ， 去 挖 掘 答 案 。 但 许 多 教 师 的 教 学 仍 偏 重 讲 解 演 示 。 班 级 人 数 较 多 ， 许 多 集 体 活 动 都 有 意 无 意 的 被 教 师 删 除 ， 适 合 个 人 或 小 组 探 究 的 活 动 也 极 少 。 教 师 的 教 学 仍 偏 重 认 知 目 标 ， 忽 略 幼 儿 科 学 探 究 方 法 的 培 养 。 教 师 缺 乏 指 导 科 学 探 究 活 动 的 教 育 策 略 。 区 域 活 动 是 被 许 多 实 践 证 明 符 合 幼 儿 需 要 的 ， 能 促 进 幼 儿 主 体 充 分 发 挥 的 平 台 。 我 园 自 开 展 区 域 活 动 以 来 ， 一 直 只 是 重 视 室 内 区 域 的 研 究 ， 时 至 今 日 ， 经 历 了 最 初 的 对 区 域 活 动 基 本 知 识 、 内 涵 、 性 质 、 特 点 、 任 务 的 认 识 ， 到 重 点 解 决 区 域 材 料 的 系 列 化 投 放 ， 区 域 活 动 的 有 效 观 察 和 指 导 ， 区 域 活 动 的 指 导 方 法 等 。 全 体 教 师 在 学 习 、 研 究 、 实 践 这 三 者 结 合 点 上 ， 探 讨 出 了 一 套 与 本 园 幼 儿 学 习 相 适 应 的 区 域 活 动 系 列 化 材 料 投 放 方 案 ； 一 套 有 效 的 区 域 活 动 指 导 方 法 ， 其 运 用 时 机 的 适 用 性 和 有 效 性 在 实 践 中 得 到 了 反 复 的 思 辨 和 验 证 。 但 是 在 区 域 活 动 实 施 和 完 备 的 过 程 中 ， 我 们 也 发 现 一 些 问 题 ： 一 是 区 域 活 动 空 间 不 够 大 。 由 于 班 级 人 数 不 断 增 加 ， 势 必 要 求 区 域 空 间 增 大 和 区 域 个 数 增 加 ， 但 是 各 活 动 室 空 间 相 对 固 定 ， 班 级 区 域 活 动 开 展 困 难 重 重 ； 二 是 某 些 区 域 在 室 内 难 以 完 成 。 在 区 域 活 动 的 开 展 过 程 中 ， 幼 儿 相 继 地 生 成 了 某 些 活 动 ， 想 将 这 些 活 动 创 意 放 到 区 域 中 来 开 展 ， 例 如 ： 木 工 区 、 沙 水 区 ？ ? 但 是 开 展 这 些 区 域 活 动 需 要 的 空 间 相 对 要 求 要 大 一 些 ， 在 室 内 难 以 完 成 。 因 此 ， 我 们 根 据 幼 儿 园 的 实 际 情 况 及 幼 儿 的 活 动 现 状 ， 把 《 在 户 外 区 域 活 动 中 进 行 科 学 探 索 的 实 践 与 研 究 》 作 为 我 们 的 科 研 课 题 ， 就 是 为 了 解 决 我 们 在 科 学 研 究 活 动 和 区 域 活 动 中 存 在 的 困 难 。 如 ： 解 决 我 园 科 学 玩 教 具 材 料 奇 缺 、 幼 儿 的 操 作 材 料 多 为 购 置 的 、 室 内 区 域 空 间 不 足 的 问 题 ， 尝 试 进 行 户 外 探 究 性 区 域 活 动 的 实 践 研 究 ， 为 幼 儿 提 供 探 究 性 的 材 料 、 创 设 愉 快 、 充 实 的 研 究 环 境 ， 使 他 们 在 丰 富 的 区 域 活 动 中 获 取 无 穷 的 知 识 。 三 、 课 题 研 究 的 对 象 新 度 中 心 幼 儿 园 中 大 班 幼 儿 、 厝 柄 幼 儿 园 中 大 班 幼 儿 四 、 课 题 研 究 的 目 标 和 内 容 （ 一 ） 研 究 的 目 标 1 、 通 过 户 外 区 域 的 科 学 探 究 活 动 ， 充 分 调 动 幼 儿 各 个 感 官 ， 培 养 幼 儿 对 科 学 活 动 的 兴 趣 。 2 、 创 设 合 理 的 户 外 区 域 活 动 环 境 ， ， 满 足 幼 儿 不 同 的 需 要 。 3 、 从 幼 儿 的 生 活 中 、 幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 和 活 动 中 提 炼 有 价 值 的 教 育 内 容 ， 师 生 共 同 建 构 生 成 一 系 列 活 动 。 （ 二 ） 研 究 的 内 容 1 、 在 户 外 区 域 沙 水 区 活 动 中 进 行 科 学 探 索 的 实 践 与 研 究 。 （ 林 志 华 、 林 荔 仙 ） 2 、 在 户 外 区 域 种 植 区 活 动 中 进 行 科 学 探 索 的 实 践 与 研 究 。 （ 陈 淑 珍 、 黄 晓 昱 ） 3 、 在 户 外 区 域 体 育 区 活 动 中 进 行 科 学 探 索 的 实 践 与 研 究 。 （ 陈 萍 、 林 碧 霞 ） 五 、 本 阶 段 的 研 究 工 作 安 排 九 、 月 份 ： 1 、 查 找 资 料 ， 分 析 问 题 ， 制 订 研 究 计 划 。 2 、 实 验 教 师 学 习 理 解 研 究 方 案 。 3 、 积 极 做 好 研 究 前 的 准 备 工 作 。 十 月 份 ： 1 、 制 定 幼 儿 园 子 课 题 实 践 课 计 划 ， 做 好 课 题 实 施 工 作 。 2 、 幼 儿 园 增 添 课 题 研 究 设 施 。 3 、 加 强 理 论 学 习 ， 提 高 教 师 科 研 理 论 水 平 和 实 践 操 作 能 力 。 十 一 月 份 ： 1 、 开 课 观 摩 研 讨 ， 吸 取 成 功 之 处 ， 诊 治 薄 弱 之 处 。 2 、 组 织 教 师 进 行 课 题 组 活 动 ， 学 习 相 关 理 论 ， 交 流 在 实 践 中 所 碰 到 的 具 体 问 题 ， 对 研 究 进 行 不 断 的 反 思 与 调 整 。 2 、 验 证 编 制 的 目 标 、 计 划 及 内 容 的 可 行 性 ， 及 时 调 整 ， 使 之 合 理 、 可 行 、 有 效 。 十 二 月 份 ： 1 、 探 索 新 颖 的 教 育 形 式 、 方 法 和 评 价 手 段 。 2 、 课 题 阶 段 材 料 收 集 整 理 ， 迎 接 区 课 题 跟 踪 检 查 。 一 月 份 ： 1 、 专 人 负 责 收 集 、 整 理 资 料 。 2 、 对 研 究 工 作 进 行 小 结 ， 根 据 研 究 情 况 逐 步 进 行 计 划 的 调 整 。 3 、 整 理 资 料 ， 撰 写 课 题 “ 六 个 一 ” 汇 编 材 料 。 （ 1 ） 各 班 组 开 学 初 制 定 好 课 题 研 究 阶 段 计 划 。 （ 2 ） 课 题 组 成 员 每 月 参 加 一 次 科 研 例 会 ， 汇 报 各 班 组 的 课 题 研 究 情 况 。 （ 3 ） 每 月 完 成 一 篇 质 量 较 高 的 课 题 教 育 随 笔 。 （ 幼 儿 分 享 行 为 的 教 育 对 策 ） （ 4 ） 每 学 期 围 绕 自 己 承 担 的 课 题 上 好 研 究 课 ， 并 进 行 自 我 评 析 。 （ 5 ） 期 末 写 好 课 题 阶 段 小 结 及 论 文 ， 积 极 向 各 级 刊 物 投 稿 。 （ 6 ） 写 好 幼 儿 观 察 记 录 ， 期 末 形 成 个 案 报 告 。 六 、 研 究 经 费 估 算 （ 略 ） 课 题 工 作 计 划 篇 1 0 一 、 指 导 思 想 。 “ 以 支 持 儿 童 、 指 导 家 长 ” 的 办 园 思 想 为 指 导 ， 积 极 开 展 相 关 文 献 资 料 的 收 集 与 学 习 工 作 ， 了 解 世 界 各 国 儿 童 建 立 良 好 学 习 品 质 的 活 动 内 容 与 活 动 模 式 、 教 师 与 家 长 的 指 导 策 略 ， 确 定 幼 儿 园 教 育 的 研 究 方 向 ， 践 行 《 指 南 》 精 神 ， 扭 转 家 长 倾 “ 小 学 化 ” 教 育 思 想 、 转 化 教 师 倾 “ 小 学 化 ” 的 教 育 行 为 ， 促 进 儿 童 形 成 良 好 的 学 习 品 质 ， 为 终 身 学 习 奠 定 基 础 。 二 、 工 作 重 点 ： 1 、 准 备 阶 段 （ x x x x 、 0 3 ） （ 1 ） 确 定 研 究 课 题 ， 组 建 课 题 研 究 小 组 。 （ 2 ） 广 泛 收 集 课 题 相 关 理 论 的 文 献 资 料 ， 组 织 课 题 组 成 员 学 习 。 2 、 申 报 与 立 项 阶 段 （ x x x x 、 0 3 — x x x x 、 0 5 ） （ 1 ） 正 式 申 报 课 题 ， 等 待 批 准 立 项 。 （ 2 ） 幼 儿 园 开 展 科 学 探 究 活 动 的 现 状 分 析 。 （ 3 ） 修 改 开 题 报 告 ， 确 定 细 化 研 究 内 容 和 研 究 方 向 ， 召 开 开 题 会 。 三 、 工 作 目 标 ： 1 、 组 建 课 题 研 究 团 队 。 2 、 课 题 立 项 ， 撰 写 课 题 开 题 报 告 。 四 、 具 体 工 作 ： 1 、 课 题 相 关 理 论 学 习 。 2 、 家 长 培 养 幼 儿 学 习 品 质 的 教 育 行 为 、 教 养 态 度 的 ` 调 查 分 析 。 3 、 教 师 开 展 培 养 儿 童 学 习 品 质 的 科 学 探 究 内 容 与 组 织 模 式 、 探 究 策 略 的 调 查 研 究 。 五 、 具 体 工 作 安 排 ： 月 份 具 体 工 作 三 月 份 1 、 成 立 课 题 申 报 小 组 。 2 、 组 建 课 题 研 究 小 组 ， 小 组 人 员 分 工 。 3 、 搜 集 与 课 题 相 关 的 资 料 。 4 、 开 展 家 长 关 于 儿 童 学 习 品 质 的 认 识 情 况 调 查 。 四 月 份 1 、 调 查 问 卷 情 况 统 计 分 析 。 2 、 课 题 组 成 员 学 习 文 献 资 料 。 3 、 撰 写 课 题 申 报 材 料 ， 申 报 课 题 。 五 月 份 1 、 资 料 收 集 ， 理 论 学 习 。 2 、 学 习 心 得 体 会 交 流 。 课 题 研 究 计 划 书 篇 1 1 一 、 课 题 的 提 出 ： 《 语 文 课 程 标 准 》 已 把 语 文 实 践 活 动 和 语 文 积 累 放 在 了 小 语 文 教 学 的 重 中 之 重 。 为 了 让 学 生 养 成 积 累 语 言 的 习 惯 、 掌 握 积 累 语 言 方 法 ， 充 分 积 累 ， 全 面 积 累 ， 并 自 由 表 达 ， 主 动 用 自 己 的 方 式 说 自 己 的 话 ， 抒 自 己 的 情 ， 写 自 己 独 特 的 见 解 ， 真 正 将 习 作 作 为 自 己 的 发 展 需 要 、 成 长 需 要 。 我 提 出 “ 小 学 生 作 文 素 材 的 积 累 与 个 性 化 表 达 ” 这 一 研 究 课 题 ， 旨 在 进 一 步 以 作 文 教 学 为 重 点 ， 拉 动 语 文 整 体 改 革 ， 从 而 加 强 语 文 实 践 活 动 ， 充 分 张 扬 学 生 个 性 ， 还 真 实 于 学 生 ， 让 表 达 成 为 学 生 生 活 的 需 要 ， 确 实 提 高 学 生 的 语 文 素 养 。 二 、 理 论 假 设 ： “ 小 学 生 作 文 素 材 的 积 累 与 个 性 化 表 达 ” 以 “ 大 语 文 ” 观 、 素 质 教 育 观 为 指 导 思 想 ， 用 立 体 化 的 、 科 学 的 训 练 模 式 ， 开 放 的 、 灵 活 多 样 的 活 动 ， 全 方 位 地 调 动 学 生 学 习 语 文 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 让 学 生 养 成 广 泛 阅 读 、 全 面 观 察 、 处 处 留 意 、 时 时 思 考 、 主 动 记 录 的 良 好 习 惯 ， 从 课 堂 到 课 后 ， 校 内 到 校 外 ， 将 习 作 生 活 化 ， 生 活 习 作 化 ， 让 学 生 感 受 习 作 的 乐 趣 。 使 学 生 情 动 词 发 ， 叙 童 趣 ， 抒 童 情 ， 写 童 真 ， 勇 于 创 新 ， 张 扬 自 我 ， 从 而 活 化 语 文 教 学 ， 深 化 能 力 培 养 ， 进 而 提 高 学 生 的 语 文 综 合 素 质 ， 促 进 语 文 教 学 质 量 的 全 面 提 高 。 其 研 究 的 理 论 主 要 来 自 以 下 几 个 方 面 ： （ 一 ） 《 语 文 课 程 标 准 》 理 念 《 标 准 》 指 出 ： “ 语 文 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点 ， 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ， 爱 护 学 生 的 好 奇 心 ， 求 知 欲 „ „ ” 同 时 强 调 “ 写 作 教 学 应 该 贴 近 学 生 实 际 ， 让 学 生 易 于 动 手 ， 乐 于 表 达 ， 应 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 热 爱 生 活 ， 表 达 情 感 。 ” 这 就 要 求 我 们 在 学 生 积 累 与 写 作 中 坚 持 个 性 化 之 路 ， 才 能 使 学 生 在 生 动 活 泼 、 自 由 发 展 的 环 境 中 成 为 个 性 特 色 鲜 明 的 学 习 者 ， 学 会 学 习 ， 学 会 发 展 。 （ 二 ） 《 小 学 教 育 学 》 理 论 教 育 学 理 论 指 出 ： “ 同 一 年 龄 段 的 少 儿 在 身 心 发 展 上 存 在 差 异 。 不 同 的 个 性 特 点 ， 表 现 了 儿 童 未 来 不 同 的 发 展 趋 向 。 ” 写 作 是 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 它 可 以 影 响 学 生 的 一 生 。 在 写 作 教 学 中 ， “ 对 这 些 个 性 特 点 因 材 施 教 ， 便 可 使 学 生 成 为 学 有 专 长 ， 富 于 个 性 的 人 才 。 ” （ 三 ） 名 人 名 家 教 育 思 想 。 ① 中 共 中 央 在 《 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 》 中 强 调 ： “ 全 面 推 进 素 质 教 育 ， 要 坚 持 面 向 全 体 学 生 ， 为 学 生 的 全 面 发 展 创 造 相 应 的 条 件 „ „ 尊 重 学 生 身 心 发 展 特 点 和 教 育 规 律 ， 使 学 生 生 动 活 泼 ， 积 极 主 动 的 发 展 。 ” 要 实 现 培 养 学 生 创 新 精 神 与 实 践 能 力 。 其 基 础 就 在 于 学 校 教 师 为 学 生 的 个 性 发 展 创 设 良 好 的 环 境 与 条 件 ， 在 于 发 展 学 生 的 个 性 特 长 。 而 习 作 能 力 的 培 养 也 应 体 现 这 一 精 神 。 ② 英 国 教 育 家 洛 克 说 过 ： “ 每 一 个 人 的 心 灵 都 像 他 们 的 脸 一 样 不 相 同 ， 正 是 他 们 无 时 无 刻 地 表 现 自 己 的 个 性 ， 才 能 使 得 今 天 这 个 世 界 如 此 精 彩 。 ” 学 生 具 有 不 同 的 个 性 ， 只 有 尊 重 学 生 个 性 ， 他 们 才 会 乐 于 去 学 、 去 写 ， 也 才 会 养 成 健 康 的 人 格 。 ③ 现 代 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 说 ： “ 善 读 未 写 书 ， 不 进 图 书 馆 ， 阅 览 室 ， 万 物 皆 书 卷 ” 。 天 地 万 物 都 是 阅 读 的 好 教 材 ， 只 有 善 积 累 ， 才 能 为 写 出 独 具 个 性 的 文 章 奠 定 扎 实 的 基 础 。 ④ 语 文 学 家 吕 叔 湘 说 ： “ 语 文 跟 别 的 课 有 点 不 同 ， 学 生 随 时 随 地 都 有 学 语 文 的 机 会 ： 逛 马 路 ， 马 路 旁 边 的 文 告 牌 ； 买 东 西 ， 附 带 的 说 明 书 „ „ 到 处 都 可 以 学 习 语 文 。 ” 只 有 让 学 生 独 具 个 性 的 感 官 去 观 察 社 会 、 生 活 中 他 们 感 兴 趣 的 事 物 ， 学 生 的 习 作 才 会 有 新 意 ， 有 个 性 。 。 三 、 研 究 目 标 ： 1 、 该 研 究 确 立 “ 以 人 为 本 ” 的 教 育 思 想 ， 树 立 育 人 观 念 ， 培 养 出 对 知 识 能 主 动 学 习 ， 灵 活 使 用 且 具 有 健 全 人 格 的 素 质 型 人 才 ； 构 建 教 学 新 格 局 ， 通 过 系 统 的 、 开 放 的 实 验 ， 使 学 生 主 动 积 累 ， 自 由 表 达 ， 确 实 为 乐 于 表 达 而 习 作 ， 逐 步 形 成 个 性 化 的 习 作 品 质 。 2 、 探 索 一 整 套 科 学 的 研 究 体 系 ， 构 建 课 题 自 身 的 理 论 体 系 。 四 、 研 究 方 法 ： 研 究 对 象 ： 小 学 中 年 级 具 体 设 想 如 下 ： 1 、 从 学 生 兴 趣 入 手 ， 广 辟 阅 读 资 源 ， 激 发 学 生 积 极 主 动 地 积 累 具 有 个 性 化 语 言 特 点 的 材 料 。 “ 读 万 卷 书 ， 行 万 里 路 ， 讲 的 是 积 累 对 于 创 作 的 重 要 性 。 小 学 生 的 习 作 更 需 要 大 量 的 语 言 积 累 和 生 活 积 累 ， 并 在 积 累 中 进 步 。 语 言 积 累 只 能 通 过 有 声 语 言 和 阅 读 获 得 。 有 声 语 言 积 累 往 往 在 人 与 人 的 对 话 中 无 意 识 便 获 取 ， 阅 读 积 累 则 主 要 来 自 书 籍 和 网 络 。 现 代 的 书 籍 和 网 络 信 息 多 如 牛 毛 ， 个 人 无 法 完 全 获 悉 ， 因 此 必 须 讲 究 阅 读 方 法 。 教 师 要 教 给 学 生 如 何 去 读 ， 让 他 们 能 巧 妙 运 用 选 读 、 速 读 、 跳 读 、 精 读 、 批 注 、 笔 记 等 方 法 ， 还 要 给 学 生 创 造 大 量 的 阅 读 条 件 ， 建 设 班 内 小 书 架 ， 开 放 校 阅 览 室 ， 与 某 些 图 书 馆 友 好 联 络 ， 鼓 励 同 学 间 书 籍 推 荐 和 互 借 ， 开 展 班 内 和 小 组 阅 读 交 流 会 、 精 彩 片 段 赏 析 ， 让 学 生 有 机 会 阅 读 ， 乐 于 阅 读 积 累 。 2 、 优 化 开 放 阅 读 教 学 ， 让 学 生 自 由 地 在 读 中 学 写 。 在 阅 读 中 、 生 活 中 搜 集 积 累 语 言 ， 主 动 地 在 写 中 巩 固 自 己 的 语 言 ， 培 养 学 生 主 动 收 集 有 关 课 文 资 源 的 资 料 的 能 力 。 在 阅 读 教 学 中 ， 要 引 导 学 生 感 悟 语 言 ， 把 语 言 描 述 的 情 境 ， 表 达 的 意 思 既 能 概 括 化 ， 又 能 具 体 化 ； 要 能 把 语 言 还 原 于 生 活 ， 发 表 一 定 的 见 解 ； 在 课 外 阅 读 中 ， 对 自 己 喜 欢 的 语 言 ， 要 能 大 体 理 解 它 的 意 思 ， 才 摘 抄 下 来 ； 要 鼓 励 学 生 用 自 己 的 话 把 自 己 喜 欢 的 语 段 叙 述 出 来 ， 并 注 意 运 用 语 段 中 的 一 些 词 语 。 理 解 了 的 语 言 在 记 忆 仓 库 中 处 于 激 活 状 态 ， 犹 如 整 装 待 发 的 士 兵 。 3 、 作 文 教 学 全 方 位 “ 开 放 ” ， 不 受 任 何 束 缚 ， 指 导 用 自 己 的 真 情 实 感 写 充 满 个 性 的 习 作 。 引 导 学 生 开 展 具 有 趣 味 性 的 、 实 践 性 的 活 动 。 结 合 游 戏 、 实 验 、 参 观 游 览 、 调 查 采 访 等 特 意 安 排 的 活 动 进 行 ， 让 学 生 在 玩 乐 中 积 极 主 动 地 获 取 写 作 素 材 ， 激 发 对 生 活 的 热 爱 和 写 作 的 兴 趣 。 习 作 练 习 一 定 要 “ 重 视 个 人 独 特 感 受 ” ， “ 应 注 重 培 养 观 察 、 思 考 、 表 现 、 评 价 的 能 力 ” 。 要 充 分 肯 定 和 展 示 发 自 学 生 内 心 的 声 音 ， 鼓 励 学 生 “ 说 真 话 、 实 话 、 心 里 话 ， 不 说 假 话 、 空 话 、 套 话 ” 。 要 引 导 他 们 用 眼 睛 洞 悉 ， 用 耳 朵 倾 听 ， 用 皮 肤 感 触 ， 用 心 灵 抚 摸 自 然 、 社 会 以 及 人 类 的 道 德 情 感 ， 引 导 他 们 学 会 “ 生 命 体 验 ” ， 培 养 其 张 扬 的 个 性 。 4 、 创 设 情 景 ， 平 时 多 设 计 一 些 学 生 喜 欢 的 话 题 ， 激 发 学 生 的 丰 富 的 想 象 力 ， 写 出 充 满 新 意 的 文 章 。 让 学 生 张 开 想 象 的 翅 膀 ， 在 习 作 这 片 天 空 中 自 由 翱 翔 。 5 、 重 视 在 修 改 过 程 中 提 高 习 作 能 力 。 “ 文 章 不 厌 百 回 改 ” ， 关 于 写 作 的 教 学 建 议 有 “ 重 视 引 导 学 生 在 自 我 修 改 和 相 互 修 改 的 过 程 中 提 高 写 作 能 力 ” ， 在 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 中 ， 使 习 作 修 改 氛 围 轻 松 、 团 结 、 和 谐 ， 充 分 调 动 全 班 、 小 组 和 个 人 的 积 极 性 ； 6 、 进 行 作 文 口 头 训 练 。 结 合 阅 读 教 学 ， 通 过 朗 读 、 背 诵 、 扩 句 、 复 述 、 谈 学 习 体 会 等 途 径 ， 在 课 堂 上 加 强 口 说 练 习 ， 并 展 开 讲 新 闻 、 一 分 钟 演 讲 、 朗 诵 会 、 故 事 会 、 辩 论 赛 等 语 文 活 动 ， 训 练 学 生 说 话 围 绕 中 心 ， 思 路 清 晰 ， 口 齿 清 楚 等 技 能 。 7 、 评 价 以 激 励 为 主 ， 蕴 含 指 导 意 图 。 一 味 的 批 评 会 使 学 生 丧 失 兴 趣 与 自 信 ， 一 味 的 颂 扬 也 会 使 学 生 迷 失 进 步 的 目 标 ， 止 步 不 前 。 因 此 ， 优 秀 的 评 价 语 既 要 使 学 生 获 得 成 就 感 ， 充 满 自 信 心 ， 又 要 指 明 他 们 有 待 努 力 的 方 向 和 目 标 。 培 养 评 价 能 力 ， 要 侧 重 引 导 学 生 对 自 己 的 作 文 进 行 反 思 、 修 改 、 加 工 润 饰 。 8 、 在 班 上 设 立 “ 习 作 ” 进 步 奖 ， 每 次 习 作 教 师 认 真 审 阅 ， 对 习 作 有 明 显 进 步 的 学 生 给 予 鼓 励 ， 让 他 们 不 断 树 立 自 信 心 。 同 时 设 立 “ 佳 作 欣 赏 ” 栏 目 ， 让 每 一 个 成 功 者 享 受 写 作 文 的 乐 趣 。 心 理 学 研 究 表 明 ： “ 成 功 动 机 能 激 发 人 们 的 奋 斗 精 神 。 ” 学 生 都 希 望 能 以 自 己 的 行 动 品 尝 到 成 功 的 快 乐 ， 而 学 生 的 习 作 是 学 生 辛 勤 劳 动 的 成 果 ， 要 充 分 发 挥 学 生 作 文 成 果 的 激 励 功 能 。 9 、 每 学 期 组 织 全 班 学 生 开 展 习 作 竞 赛 ， 并 办 习 作 专 集 ， 让 学 生 充 分 展 示 自 我 。 同 时 把 学 生 的 优 秀 成 果 向 全 国 性 少 儿 杂 志 推 荐 发 表 ， 不 断 激 励 他 们 充 分 展 示 自 我 的 积 极 性 。 课 题 研 究 计 划 篇 1 2 一 、 目 的 意 义 1 、 开 展 数 学 小 课 题 研 究 是 学 生 素 质 发 展 的 需 要 。 “ 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” ， 是 课 程 提 出 的 基 本 理 念 之 一 。 通 过 数 学 小 课 题 研 究 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培 养 学 生 的 实 践 能 力 ， 使 部 分 学 有 余 力 的 学 生 能 在 整 体 素 质 上 有 明 显 的 提 高 。 2 、 通 过 数 学 小 课 题 研 究 ， 在 中 高 年 级 逐 步 形 成 一 批 优 秀 学 生 群 体 ， 这 些 学 生 应 该 能 在 数 学 学 习 、 能 力 发 展 中 为 全 体 学 生 树 立 榜 样 ， 从 而 为 数 学 学 科 建 设 提 供 重 要 支 持 。 3 、 开 展 数 学 数 学 小 课 题 研 究 是 数 学 教 学 改 革 的 需 要 。 开 展 数 学 数 学 小 课 题 研 究 是 教 师 拓 宽 教 学 视 野 、 丰 富 教 学 内 容 、 改 革 教 学 形 式 的 重 要 方 面 ， 是 数 学 学 习 由 课 内 向 课 外 延 伸 的 重 要 途 径 。 二 、 总 体 要 求 中 年 级 以 撰 写 数 学 小 发 现 、 小 体 会 为 主 ， 把 握 好 “ 具 体 形 象 思 维 逐 步 向 抽 象 思 维 ” 的 过 渡 期 ， 训 练 应 体 现 思 维 的 发 散 性 和 解 决 问 题 策 略 的 多 样 性 ； 高 年 级 撰 写 数 学 小 试 验 、 小 调 查 为 主 ， 引 导 学 以 致 用 ， 解 决 实 际 生 活 中 的 问 题 ， 感 受 数 学 思 想 方 法 的 作 用 和 魅 力 。 三 、 主 要 工 作 1 、 在 数 学 学 习 引 导 讲 发 现 、 重 创 造 。 在 数 学 课 堂 教 学 和 数 学 兴 趣 小 组 或 者 中 ， 引 导 学 生 能 够 积 极 敢 于 思 考 ， 善 于 发 现 ， 特 别 是 鼓 励 学 生 敢 于 独 立 思 考 ， 发 表 不 同 意 见 。 2 、 、 在 数 学 教 学 中 ， 要 体 现 方 法 重 于 知 识 、 过 程 重 于 结 论 、 思 维 重 于 记 忆 、 长 远 重 于 眼 前 的 评 价 思 想 ， 特 别 要 重 视 数 学 思 想 方 法 概 括 与 提 炼 ， 逐 步 形 成 数 学 能 力 。 3 、 引 导 部 分 兴 趣 小 组 的 学 生 进 行 一 些 调 查 活 动 ， 如 节 俭 、 环 境 、 交 通 、 运 动 、 经 济 、 实 践 等 方 面 开 展 系 列 研 究 ， 然 后 用 数 学 的 方 法 去 分 析 ， 写 出 小 调 查 、 小 报 告 。 4 、 引 导 学 生 读 好 《 小 学 生 数 学 报 》 、 《 时 代 学 习 报 》 、 《 数 学 大 世 界 》 等 数 学 报 刊 杂 志 ， 指 导 学 生 写 好 数 学 小 发 现 或 小 试 验 或 小 调 查 ， 积 极 向 学 生 报 刊 。 5 、 在 适 当 时 候 ， 出 一 些 数 学 小 课 题 研 究 专 辑 ， 在 《 小 学 生 数 学 报 》 上 出 一 些 专 刊 ， 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ， 让 学 生 感 受 成 功 。 课 题 研 究 工 作 计 划 篇 1 3 一 、 指 导 思 想 学 生 说 写 的 能 力 间 接 地 代 表 学 生 的 语 文 素 养 。 开 展 本 课 题 研 究 旨 在 让 一 线 教 师 能 深 层 次 理 解 教 材 、 活 用 教 材 插 图 ， 从 学 生 实 际 出 发 设 计 能 促 进 学 生 发 展 的 说 写 方 式 ， 提 升 学 生 的 语 文 素 养 。 本 课 题 将 在 主 课 题 的 引 领 下 着 重 开 展 第 一 学 段 利 用 插 图 学 生 说 写 方 式 的 研 究 。 在 研 究 中 行 动 ， 在 行 动 中 研 究 ， 提 高 研 究 的 实 效 性 ， 要 为 提 高 第 一 学 段 学 生 说 写 的 能 力 多 践 行 ， 深 思 、 二 、 具 体 工 作 ： 1 、 加 强 理 论 学 习 ， 提 升 理 论 素 养 本 课 题 组 组 长 带 领 成 员 认 真 学 习 课 题 方 案 ， 明 确 课 题 研 究 方 向 ， 深 入 了 解 课 题 研 究 方 法 ， 结 合 实 际 ， 扎 实 有 效 地 开 展 研 究 。 另 外 本 课 题 组 成 员 每 人 订 一 份 跟 语 文 教 学 有 关 的 杂 志 ， 开 展 “ 分 享 阅 读 ” （ 组 员 阅 读 到 好 的 文 章 作 好 记 号 推 荐 给 其 他 组 员 阅 读 ） ， 定 期 组 织 学 习 交 流 ， 不 断 提 升 课 题 组 成 员 的 理 论 素 养 。 2 、 制 订 研 究 方 案 ， 扎 实 研 究 工 作 紧 扣 课 题 组 研 究 的 规 划 思 路 ， 制 订 切 实 可 行 的 本 学 期 研 究 计 划 ， 明 晰 研 究 思 路 与 方 向 ， 密 切 联 系 实 际 教 学 工 作 ， 扎 实 有 效 地 开 展 课 题 研 究 工 作 。 3 、 确 定 研 究 重 点 ， 提 高 研 究 实 效 本 学 年 重 点 研 究 项 目 及 方 向 为 “ 认 真 研 究 苏 教 版 第 一 学 段 语 文 书 中 插 图 ， 发 掘 训 练 点 ， 提 高 学 生 说 写 能 力 ” ， 本 课 题 组 成 员 计 划 以 第 一 学 段 中 的 典 型 课 例 为 突 破 ， 进 行 研 究 总 结 。 4 、 不 断 总 结 经 验 ， 实 现 资 源 共 享 各 课 题 组 成 员 在 学 习 和 研 究 的 基 础 上 ， 要 勤 于 思 考 、 善 于 动 笔 ， 不 断 提 炼 研 究 经 验 ， 本 学 期 至 少 要 完 成 一 篇 “ 借 助 插 图 进 行 说 写 训 练 的 经 典 课 例 ” 或 “ 案 例 分 析 ” ， 并 争 取 发 表 或 获 奖 。 各 课 题 组 成 员 要 主 动 积 极 维 护 课 题 网 站 的 。 正 常 运 转 ， 要 把 各 自 研 究 的 动 态 和 成 果 及 时 在 网 上 呈 现 ， 以 实 现 资 源 共 享 ， 以 让 本 课 题 起 到 一 定 的 辐 射 作 用 。 三 、 日 程 安 排 ： 1 、 制 订 本 学 期 课 题 组 研 究 计 划 。 2 、 课 题 组 理 论 学 习 （ 学 习 新 课 程 标 准 中 关 于 学 习 方 式 的 有 关 章 节 ） 3 、 制 定 课 题 组 成 员 本 学 期 研 究 课 安 排 表 。 4 、 课 题 组 成 员 上 、 听 、 评 研 究 课 。 5 、 课 题 组 理 论 学 习 。 （ 分 享 阅 读 ， 主 题 ： 学 习 新 课 程 标 准 中 关 于 学 习 方 式 的 有 关 章 节 ） 6 、 课 题 组 成 员 上 、 听 、 评 研 究 课 。 7 、 课 题 组 理 论 学 习 。 8 、 撰 写 与 课 题 相 关 的 论 文 和 案 例 。 9 、 课 题 组 观 看 优 秀 教 学 录 象 ， 并 对 录 像 中 课 例 进 行 点 评 。 1 0 、 课 题 组 理 论 学 习 。 1 1 、 课 题 组 沙 龙 暨 研 究 反 思 活 动 。 1 2 、 课 题 组 理 论 学 习 。 1 3 、 本 学 期 课 题 研 究 情 况 反 思 与 总 结 。 1 4 、 收 集 、 整 理 相 关 研 究 工 作 材 料 。 一 键 复 制 全 文 保 存 为 W O R D 相 关 热 搜 课 题 研 究 计 划 怎 么 写 ( 范 本 ) 课 题 研 究 计 划 表 范 文 课 题 研 究 计 划 包 括 哪 些 内 容 课 题 研 究 计 划 和 时 间 安 排 研 究 课 题 研 究 计 划 课 题 研 究 工 作 计 划 范 例 课 题 研 究 计 划 包 括 哪 些 方 面 课 题 研 究 计 划 和 措 施 课 题 研 究 的 详 细 计 划 方 案 课 题 研 究 具 体 计 划 相 关 文 章 【 范 文 大 全 】 热 点 浅 析 霍 去 病 墓 前 石 雕 《 马 踏 匈 奴 》 的 艺 术 价 值 精 选 2 篇 读 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 有 神 ， 如 下 是 爱 岗 的 小 编 . . . 0 4 2 0 职 工 之 家 建 设 最 新 3 篇 为 了 确 保 事 情 或 工 作 有 序 有 效 开 展 ， 就 不 得 不 . . . 0 4 1 9 大 学 四 年 自 我 总 结 【 通 用 5 篇 】 自 我 总 结 就 是 把 一 个 时 期 的 个 人 情 况 进 行 一 次 . . . 0 4 1 9 感 人 至 深 的 爱 情 故 事 【 8 篇 】 在 平 时 的 学 习 、 工 作 或 生 活 中 ， 大 家 都 跟 作 文 . . . 0 4 1 9 乡 土 中 国 与 乡 土 文 学 7 篇 书 痴 者 文 必 工 ， 艺 痴 者 技 必 良 ， 以 下 是 细 致 的 . . . 0 4 2 0 【 范 文 大 全 】 最 新 咬 春 是 什 么 意 思 【 精 选 2 篇 】 立 春 是 一 个 略 带 转 折 色 彩 的 节 气 ， 虽 说 这 种 转 . . . 0 4 1 8 师 德 培 训 方 案 【 最 新 1 4 篇 】 为 了 确 保 工 作 或 事 情 有 序 地 进 行 ， 时 常 需 要 预 . . . 0 4 1 8 简 历 中 的 工 作 描 述 怎 么 写 （ 优 秀 7 篇 ） 1 。 负 责 配 送 中 心 日 常 订 单 处 理 ， 按 规 定 操 作 程 . . . 0 4 1 8 二 十 四 节 气 的 雨 水 有 什 么 特 点 （ 最 新 2 篇 ） 雨 水 节 气 并 非 雨 水 多 的 意 思 ， 而 是 从 这 个 时 候 . . . 0 4 1 8 环 境 整 治 方 案 精 选 6 篇 总 结 就 是 把 一 个 时 段 的 学 习 、 工 作 或 其 完 成 情 . . . 0 4 1 8 C o p y r i g h t ( C ) 阅 读 库 A l l R i g h t s R e s e r v e d .  实 用 范 文  精 选 作 文  工 作 范 文  教 学 教 案  学 习 方 法  合 同 协 议

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